Zur personellen und strukturellen Erneuerung an der TU Dresden ...

gen, die diese an sich lebensfähig machende Wirkung ablaufender Zeit aus verständlichemGrunde immer wieder aufzuheben trachten. Mit Blick auf den Generationenwechselsollte man eine Wunde schon heilen lassen. Ihre Narbe ist dochauch geeignet, um Erinnerung zu pflegen. Wenn Schulklassen durch Gedenkstätten,Filme und Literatur, Teile der Geschichte zu lernen oder kennenzulernenveranlasst werden (sollen), die Geschichte können sie auf diese Weise doch nichterfahren. Tun das die Inhaber staatlicher, wirtschaftlicher oder militärischer Machtauch? Und sollten sie dank ihrer exponierten Stellung das Mahnende aus diesenErinnerungen nicht in viel höherem Maß verinnerlichen und beherzigen? Kurzumdie Standardfrage: Gibt es Lehren aus der Geschichte, und wenn „Ja“, in welchemMaße und wie könnten sie beherzigt werden? Oder: Wozu ist dieses Symposiumgut?Nun, jedes Mitglied einer Großelternschaft weiß, dass Erfahrung bzw. aus Erfahrunggewonnene Erkenntnis nicht oder in nur sehr beschränktem Maße gelehrtwerden kann.Zeitzeugen-KompetenzMeine spontan gegebene Zusage hatte schnell eine Reihe von Bedenken zur Folge.Ich dachte an das, was Hermann Hesse im Glasperlenspiel schreibt 5) :„[…] Freilich wissen wir ja das Verborgene nicht und wollen nicht vergessen,dass Geschichte schreiben, auch wenn es noch so nüchtern und mit noch sogutem Willen zur Sachlichkeit getan wird, immer Dichtung bleibt und ihre dritteDimension die Fiktion ist. […]“Später lässt Hermann Hesse seinen Pater Jakobus dem Josef Knecht – neben vielemanderen – Folgendes sagen 6) :„[…] Geschichte treiben, mein Lieber, ist kein Spaß und kein verantwortungslosesSpiel. Geschichte treiben setzt das Wissen darum voraus, daß man damit etwasUnmögliches und dennoch Notwendiges und höchst Wichtiges anstrebt. Geschichte4)Dort werden naturgemäß auch die strukturellen Wandlungen umrissen. Dem Herausbilden der heutigenStruktur der Fakultät MN ist wohl doch förderlich gewesen, dass sie eine historisch-traditionelleGliederung in Abteilungen besessen hat. Diese hat sich nach dem Herbst ´89 auch über die Zeit erhalten,da die Abteilungen (vormalige Sektionen) anstrebten, Fachbereiche im Sinne des Hochschulrahmengesetzes(HRG) zu werden. Dem aber stand dann insbesondere entgegen, dass das Sächsische Hochschulgesetz(SHG) von 1993 für eine Universität höchstens 15 Fakultäten zulässt. Da bieten die §§ 106, 107SHG die Möglichkeit, eine Fakultät mit mehreren Fachrichtungen wie in Fakultäten gegliedert zubilden. So ist die Fakultät MN zu einem Rahmen gestaltet worden, innerhalb dessen die FachrichtungenMathematik, Physik, Chemie und Lebensmittelchemie, Psychologie und Biologie wie Fakultätenagieren, und das – entgegen so mancher Voraussicht! – auf eine mitteilenswert funktionstüchtige Weise.5)Hermann Hesse: Das Glasperlenspiel, Aufbau-Verlag, Berlin/ Weimar 1977, S. 49.6)a. a. O. S. 181.75