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Fachtagung Politik
Schule in der Lage sein kompensatorisch zu wirken, woraus sich ein besonderes Qualitätsprofil und besondere
Strategien zur Zielerreichung bestimmen lassen. Denn die Bildungsinstitution (Berufs-) Schule
müsse dazu beitragen, den betroffenen Jugendlichen den Weg in die Gesellschaft zu ebnen, sie müsse
zur positiven Bewältigung von lebensweltlichen Herausforderungen befähigen und die Reduzierung/
Überwindung individueller Defizite anstreben. Primäre Ziele seien dabei der Erwerb von Lebens-, Gesellschafts-
und Ausbildungsfähigkeit. Entsprechende Lehr-/Lernarrangements hätten präventive („die
Zukunft meisternde“) und therapeutische („Abweichungen kompensierende“) Elemente zu integrieren.
Besonders die politische Bildung sei (als Fach und Prinzip) gefordert, aktive Hilfe zur Lebensbewältigung
zu leisten. Gerade um intentional glaubwürdig zu sein, habe sie Formen des sozialen und kommunikativen
Lernens zu integrieren, weshalb sie (die politische Bildung) in diesen Lerngruppen „anders“ zu
organisieren und auszurichten sei.
Die Forderung nach dem „anders sein“ von Unterricht mit dem Ziel der Kompensation lernbiographischer
Defizite unterlegt Jung mit einer Fülle unterrichtlich angelegter persönlichkeitsförderlicher Aspekte
und Verfahren (positiven Gruppenerfahrungen, Schulung der Selbsteinschätzung, Förderung von
Selbstvertrauen und Selbstwertgefühl, Auslotung und Erweiterung persönlicher Grenzen, Umgang mit
Herausforderungen, Frustrationsbewältigung), die im Kontext der Fachtagung Qualitätsmerkmale darstellen.
Als pädagogische Leitkonzepte, die nur unter intensivem Einbezug von Schulsozialarbeit zur
vollen Geltung gelangen können, begründet er
- die Befähigung zur Eigeninitiative und aktiver Teilnahme,
- die Herausbildung von Selbstorganisationsfähigkeit,
- die Entwicklung und Erprobung von Vermeidungs- und Überwindungsstrategien (z. B. von abweichendem
Verhalten, Übergangsdefiziten usf.).
Als interdependente pädagogische Teilkonzepte erläutert er projekt- und handlungsorientierte Lehr-/
Lernengagements, den Kompetenzerwerb im Sinne der Befähigung zur Bewältigung von Herausforderungen,
eine geänderte Lehrerrolle (vom „Unterrichtsbeamten zum Coach“) sowie den Erwerb von
Kontrollbewusstsein, Frustrations- und Ambiguitätstoleranz.
Damit die Konzeption nicht als abgehoben, normativ überladen, überfordernd und deshalb für die schulische
Realität ungeeignet wahrgenommen und eingestuft wird, muss der Nachweis ihrer Realisierbarkeit
erbracht werden. Diese Aufgabe übernimmt Hans-Jörg Moos, Studienrat an der Werner-von-Siemens
Schule in Wetzlar (Hessen). Er stellt das (Qualitäts-) Konzept einer fächerübergreifenden politischen Bildung
in berufsbezogenen Sonderklassen vor.
Hans-Jörg Moos: Integration politischer und beruflicher Bildung als Qualitätsmerkmal. Anmerkungen
zum EIBE-Konzept der Werner-von-Siemens-Schule Wetzlar
Der Beitrag von Hans-Jörg Moos dokumentiert die konzeptionelle und unterrichtliche Umsetzung des
Voranstehenden, so dass beide Beiträge als theoretischer und praktischer Teil einer Gesamtkonzeption
anzusehen sind, die an der Werner-von-Siemens-Schule in Wetzlar praktiziert wird. Die Konzeption
beinhaltet ein komplexes Lehr-/Lernarrangement, welches zur Kompensation der im theoretischen Teil
dargestellten lerngruppenspezifischen Besonderheiten präventive und therapeutische Unterrichtselemente
zu einem fächerübergreifenden, berufsbezogenen politischen Unterricht bündelt. Die integralen
Kernelemente hoher Praxisanteil, sozialpädagogische Betreuung, Fördermaßnahmen zur Erzielung des
Hauptschulabschlusses, gezielte Lernanreize, Sprachförderung und Hilfe bei der Vermittlung in die
Arbeitswelt entwickeln erst im synergetischen Zusammenwirken ihre volle positive Wirkung. Darüber hi-
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