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15. Hochschultage Berufliche Bildung 2008
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zeitig nimmt es durch kontinuierliche Evaluation sowie den Transfer der Ergebnisse und Erfahrungen
verändernd Einfluss auf die wissenschaftliche Diskussion und die Gestaltung der Berufsbildungspolitik.
Die Neuerungen finden Akzeptanz in der Praxis, insbesondere dadurch, dass Elemente der berufspädagogischen
Handlungsforschung und andere einschlägige Forschungsmethoden angewendet werden.
Die Politik berücksichtigt die Ergebnisse z. B. durch Übertragung auf neue Programme/ Programmstrukturen.
So bestehen auch Kooperationen mit anderen Forschungsprojekten und Förderprogrammen
der Beruflichen Bildung (z. B. JOBSTARTER 2 , TTNet, Forschungsinitiativen zur Qualifizierung in neuen
Dienstleistungsbereichen) (Walden 2007). Die vielfältigen Ergebnisse zeigen auf, dass sich das Programm
bereits bewährt hat. Mit der Leitlinie 4 des Innovationskreises berufliche Bildung der Bundesministerin
für Bildung und Forschung „Berufsprinzip stärken - Flexibilisierung der Beruflichen Bildung vorantreiben“
vom Juli 2007 wurde diese Arbeit in jüngster Zeit erneut bekräftigt, ergänzt durch die Qualifizierungsinitiative
der Bundesregierung „Aufstieg durch Bildung“ vom 9. Januar 2008 mit ihrem Ziel,
„... Maßnahmen (zu) bündeln und ... Länder, Unternehmen, Sozialpartner und weitere Akteure zu einer
verstärkten Zusammenarbeit (einzuladen)...“ 3 .
Außerdem hat die Bundesregierung bereits 2005 mit der Novellierung des Berufsbildungsgesetzes neue
Wege zur Modernisierung der Beruflichen Bildung geöffnet, z. B. „Mit flexiblen Ordnungsmodellen für
Ausbildungsberufe und bundeseinheitlichen Zusatzqualifikationen können bei Festhalten an betriebsübergreifender
Ausbildung ein spezifischer betrieblicher Qualifikationsbedarf, aber auch die besondere
Leistungsfähigkeit von Auszubildenden besser berücksichtigt sowie Aus- und Weiterbildung besser
verknüpft werden“ (Kremer 2008).
Wenn der 5. BIBB-Kongress im September 2007 hervorhob (Weiss 2007), dass das duale System
flexibel genug ist, um sich den veränderten Anforderungen und Bedingungen anzupassen. („Es ist
wandlungs-, leistungs- und innovationsfähiger als manche Kritiker uns glauben machen“), so hat das
Modellversuchsprogramm „Flexibilitätsspielräume für die Aus- und Weiterbildung“ mit der Erforschung
der Gestaltungsoffenheit und Flexibilisierung beruflicher Bildungsprozesse sowie der Entwicklung entsprechender
Anwendungskonzepte und Supportstrukturen, insbesondere im Handwerk und in KMU,
dazu einen gewichtigen Beitrag geleistet. Hier ist ebenso die Verbindung zu den jüngsten neuen Wegen
der Flexibilisierung zugunsten von Altbewerberinnen und Altbewerbern (z. B. der Pilotinitiative Entwicklung
von Ausbildungsbausteinen) festzustellen, die auch im Rahmen der Teile 1 und 2 des Workshops
26 hergestellt worden ist.
Die Arbeit des Programms „Flexibilitätsspielräume“ orientiert sich an folgenden Aspekten, die auch für
den Ergebnistransfer richtungweisend sind:
1. Berücksichtigung der Branchenvielfalt
2. Erhöhung der Aussagekraft und Transferqualität über die Einbeziehung mehrer Unternehmen in jeden
Modellversuch (derzeit mindestens 360 Betriebe in der unmittelbaren Erprobung der Einzelprojekte;
weiterhin in empirischen Befragungen über 1000 weitere Unternehmen)
3. Prozessorientierte Aus- und Weiterbildung
(Bildungsbedeutsame Betriebsaufgaben, arbeitsprozessorientierte Lehr- und Lernkonzepte, Service-
Aus- und Weiterbildner, netzbasiertes Lernen, Lehr- und Lernarrangements, Materialien, Unterstützungskonzepte,
Handreichungen)
2 Vgl. www.bibb.de/flexibilitaet www.jobstarter.de
3 www.bmbf.de/de/12042.php (18.03.08)