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15. Hochschultage Berufliche Bildung 2008
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Mit Blick auf die operative Ebene von Bildung ist es möglich Evaluation im Hinblick auf Unterrichtevaluation
durchzuführen. Dabei steht die Beurteilung und Bewertung von didaktischen Designs und von
Unterricht als Evaluationsobjekt in den Mittelpunkt des Interesses. Lernergebnisse spielen in diesem
Kontext als Output von Unterricht eine wichtige Rolle. Über die Beteiligung an Vergleichsarbeiten sowie
Schulinspektionen rückt daher auf dieser Ebene These 2 in den Mittelpunkt der Betrachtung.
Abstrahiert man vom Unterrichtsgeschehen und schaut auf eine eher organisatorisch-institutionelle
Ebene, so gerät der Bereich der Schulevaluation und Bildungsgangevaluation in den Fokus. Untersuchungsobjekte
sind dabei die Schule sowie ihre organisatorischen Einheiten, die zur Verfügung stehenden
oder benötigten Ressourcen sowie Planungs- und Arbeitsdokumente, wie etwa curricularen
Ausarbeitungen und didaktische Jahresplanungen. Auch auf dieser Ebene spielt These 2 eine große
Rolle, da sowohl im Schul- aus auch auf Bildungsgangbereich sich diversen Ansprüchen hinsichtlich
der Evaluation gegenüber sehen.
Abstrahiert man wiederum von der einzelnen Institution und richtet den Blick auf das gesamte Bildungssystem,
so werden auf dieser Ebene die Anforderungen an das Bildungssystem, die Organisationsumsetzung
und Ausgestaltung des Bildungssystems sowie die mit dem Bildungssystem verbunden
Standards, entsprechend These 1, zu möglichen Evaluationsobjekten.
3 Blickpunkt: Bildungsstandards und ihre Bezüge zur Evaluation
In ihren Überlegungen aus dem Jahr 2005 definiert die KMK Bildungsstandards, indem sie ausführt:
„Bildungsstandards werden international in der Regel als normative Vorgaben für die Steuerung von
Bildungssystemen verstanden.“ 14
Mit Blick auf die bislang veröffentlichten Bildungsstandards versuchte Ziener 2006 dies weiter auszudeuten,
indem er auf die, in diesem Zusammenhang diskutierte, hohe Bedeutung von Kompetenzen
hinweist und den Garantie- bzw. Verpflichtungsgedanken unterstreicht:
„Bildungsstandards beschreiben den von der Bildungseinrichtung zu garantierenden bzw. garantiert anzustrebenden
Ertrag von Bildungsgängen. In allen veröffentlichten Formen bestehen Bildungsstandards
in einer Aufzählung von Befähigungen, also von Kompetenzen, mit denen Schülerinnen und Schüler bis
zum Ende eines Bildungsganges ausgestattet sind.“ 15
Mit Blick auf die Arten von Standards unterscheidet die KMK im Rückgriff auf Überlegungen von Diane
Ravitch und Oelkers 16 zwischen 17
- Content standards bzw. curriculum standards, deren primäre Aufgabe es ist, die thematische Struktur,
sprich die Unterrichtsinhalte, zu definieren;
- Performance standards, die als Leistungs- oder Ergebnisstandards in der Regel konkrete Kompetenzen
im Sinne von Lernergebnissen des Unterricht beziehungsweise Endverhaltensweisen der Lernenden
festlegen sowie
- Opportunity-to-learn standards, bei denen es sich vorrangig um Standards für Lehr- / Lernbedingungen
/ Lerngelegenheiten handelt, „ welche die Ressourcen beschreiben, die für einen wirksamen
Unterrichtprozess, für effiziente Lehr- / Lernprozesse wesentlich sind.“ 18 Hierzu zählen beispielsweise
14 KMK 2005, S. 8.
15 Ziener 2006, S. 27.
16 Oelkers 2005.
17 Vgl. KMK 2005, S. 8.
18 Aff 2005/06, S. 9.