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15. Hochschultage Berufliche Bildung 2008
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Überlegungen in den Hintergrund treten, so dass Lehrer die Gründe des Methodeneinsatzes nicht oder
nur wenig zu reflektieren scheinen. Allerdings konnte in manchen Kollegien erreicht werden, dass durch
Teamteaching, Jour fixe, Rollenverteilung in Teamsitzungen und Unterrichtsvorbereitung im Team kooperatives
Lernen für die Lehrkräfte zu einem selbstverständlichen Mittel des Unterrichts wurde. So
wirkt sich kooperatives Lernen der Lehrenden offensichtlich positiv auf den Einsatz von kooperativen
Sozialformen im Unterricht aus.
Zudem konnte gezeigt werden, dass die Betonung kooperativer Lernformen in der Lehrerausbildung
einen erhöhten Einfluss auf den Einsatz solcher Methoden in der eigenen Unterrichtspraxis hat. Damit
scheint sich der Satz zu bewahrheiten: „Teachers teach as they were taught, not as they were taught to
teach“ (Busian/Pätzold 2004, S. 2). Dies lässt andererseits wiederum den Schluss zu, dass methodische
Gestaltungselemente des Unterrichts und ihre Reflexion in Hinblick auf die angestrebten Lernziele eine
stärkere Betonung in der Lehrerausbildung erfahren sollten.
4 Zusammenfassung und Ergebnisse der Diskussionen
Nach jedem Vortrag wurde das jeweilige Referat durch Fragen und Diskussionen im Plenum vertieft. Aus
Gründen der besseren Lesbarkeit dieses Beitrags werden nachfolgend die Kristallisationspunkte aller
Diskussionen des gesamten Workshops im Überblick dargestellt.
Ein wesentliches Ergebnis der Diskussionen war die Erkenntnis, dass jedes der Beispiele von der
Grundannahme ausging, dass kooperatives Lernen grundsätzlich erlernt und gefördert werden kann.
In keinem der Beiträge fand dies ausdrücklich Erwähnung, jedoch wurde es auch von keinem der Vortragenden,
ebenso wenig wie von den Teilnehmern des Workshops, in Zweifel gezogen. Gleichwohl besteht
Einigkeit darüber, dass der Einsatz von Gruppenarbeit alleine noch nicht Teamfähigkeiten begünstigt,
sondern es didaktischer Überlegungen zur Gestaltung der Lernumgebungen und professioneller
Begleitung seitens der Lehrenden bedarf, um kooperatives Lernen fördern zu können.
Kooperatives Lernen hat eine Vielfalt von Zielbezügen. Die beiden wesentlichen sind die Fähigkeit, im
Verbund einer Gruppe lernen zu können sowie die Vorbereitung auf kooperative Arbeitsprozesse in der
Praxis. Darüber hinaus erfordert kooperatives Lernen aber nicht nur die Kooperation der Lehrenden, es
kann diese auch initiieren und fördern, was im Rahmen der Diskussion um die Lernfeldgestaltung relevant
werden kann. Schließlich hat kooperatives Lernen auch Bezüge zur Kooperation der Lehrenden mit
externen Stellen, wie beispielsweise im Rahmen von Lernortkooperation.
Kooperatives Lernen erfordert die Reflexion des gesamten didaktischen Entscheidungs- und Bedingungsfeldes.
Es genügt nicht, Lernvoraussetzungen, Lernprozesse und Lernergebnisse zu bedenken,
auch Lehrprozesse sowie die räumlichen und zeitlichen Rahmenbedingungen des Lehrens und Lernens
müssen zur Gestaltung von kooperativen Lernumgebungen in Betracht gezogen werden. So ist kooperatives
Lernen nicht einfach eine austauschbare Methode, lässt sich aber dennoch in bestehende
Settings integrieren.
Kooperatives Lernen erfordert damit auch die Teamfähigkeit der Lehrenden. Dies nicht nur aus Gründen
der Glaubwürdigkeit gegenüber der Lernenden. Ebenso wie bei Fachkompetenzen sollten sie wissen,