Forschungsergebnisse und gute Praxis - OPUS-Datenbank ...

Verbleib im Ausbildungsberuf zielt. In diesem Sinne artikulieren die Schüler berufliche Interessen und
streben Praxiswissen an, dass ge eignet ist ihren beruflichen Handlungs- bzw. Praxiserfolg sicherzustellen.
Entsprechend ihrer beruflich-fachlichen Orientierung benennen die Schüler auch ihre ‚guten‘ Lehrer,
die als fachthematisch orientierte Lehrer bezeichnet werden können. Fachthematisch orientierte Lehrer
zeichnen sich dadurch aus, dass sie über vertiefte Fach praxiskenntnisse der für die Schüler relevanten
Berufsfelder verfügen. Im Unterricht agieren sie als Fachspezia listen mit hohem Praxisbezug und stehen
den Schülern als Ansprechpartner für fachliche Probleme zur Verfügung. In diesem Sinne behandeln sie
die Lehrplanthemen mit fachprak tischer Schwerpunktsetzung und achten auf die fachliche Aktualität
der von ihnen in den Unterricht eingebrachten Themen. Außerhalb der rein fachlichen Themen vertreten
die fach thematisch orientierten Lehrer in der Interaktion mit ihren Schülern gesellschaftliche An spruchs-
und Wertperspektiven, die sie auch im Sinne einer Vorbildfunktion selbst vorleben bzw. nicht nur von
den Schülern einfordern sondern auch gegen sich selbst gelten lassen. Im Ganzen betrachtet fördern
die Lehrer die Integration in den beruflichen Lebensbereich indem sie Fachpraxis und gesellschaftliche
Orientierung vermitteln, die geeignet sind die berufliche Handlungsfähigkeit zu erhöhen und eine produktive
Auseinandersetzung mit beruflichen und gesellschaftlichen Anforderungen zu ermöglichen.
4.3 Außerberuflich-persönlich orientierte Schüler und sozialorientierte Lehrer
Als zweite Teilgruppe, die ca. 1/3 der Schüler umfasst, konnte eine Gruppe von Schülern ge bildet werden,
die in ihrer Orientierungshaltung als außerberuflich-persönlich skizziert werden kann. Im Vergleich
zur Gruppe der beruflich-fachlich orientierten Schüler weisen sie eine deutlich geringere berufliche Identifikation
auf (vgl. Abb. 1). Besonders augenfällig wird der Unter schied bezüglich beruflicher Probleme.
Während hier die Gruppe der beruflich-fachlich orientierten Schüler für sich persönlich ein geringes
Problempotential erkennt, sehen sich die außerberuflich-persönlich orientierten Schüler eher mit Problemen
konfrontiert. Allerdings verorten sich auch diese Schüler im mittleren Bereich der siebenstufigen
Skala, so dass nicht von extremen Belastungen auszugehen ist. Im Vergleich zu den beruflich-fachlich
orientierten Schülern entfalten die außerberuflich-persönlich orientierten Schüler jedoch keine Integrationsperspektive.
Sie entwickeln vielmehr eine Suchperspektive, die auf Orien tierungswissen bzw. eine
Erweiterung lebenspraktischer Wissensbestände zielt, so dass für sie ein Orientie rungserfolg möglich
wird. Für diese Schüler hat der angestrebte Berufsabschluss nicht die Integration in die Lebenswirklichkeit
des Berufes zum Ziel. Vielmehr bildet der Berufs abschluss die feste Basis auf der für sie eine Neujustierung
ihres Lebens möglich wird.
Situation:
Situationsrahmen: Leistungsförderung
- Geringere Berufszufriedenheit
- Eher kein Wunschberuf
Schüler mit beru�ich-
- Beruf entspricht fachlichen eher nicht Interessen
eigenen Vorstellungen
- Größeres Problempotential
im Ausbildungsbetrieb
Ziel:
Fachorientierte Lehrer
Orientierungswissen für persönliche
Lebenslagen
Schüler mit mit außerberu�ichaußerberu�ichpersönlichenpersönlichen
Interessen Interessen
Sozialorientierte
Sozialorientierte
Lehrer
Lehrer
Abb. 1 Berufliche Identifikation außerberuflich-persönlich orientierter Schüler
Vorträge
349