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Workshop Qualität Beruflicher Bildung durch kooperatives Lernen
3.4 Auswirkungen von Elementen des kooperativen Lernens auf die Lehrenden
(Modellversuch JoA)
Am Modellversuch JoA („Jugendliche ohne Ausbildungsplatz – Unterrichts-, Personal- und Organisationsentwicklung
zur individuellen Förderung“) sind acht Schulen im Bundesland Bayern beteiligt. „Der
Modellversuch gestaltet und überprüft ein flexibles modulares Förderkonzept, wie ausbildungslose
Jugendliche durch den Besuch einer Berufsschule eine umfassendere und individuellere Förderung
erfahren können.“ (ISB 2005, S. 1). Der Beitrag von JoA verschob den Fokus der Betrachtung von den
Auszubildenden auf die Lehrenden. Diese müssen über besondere Fähigkeiten verfügen, wenn sie die
Kooperationsfähigkeit ihrer Lernenden fördern wollen. Besondere Anforderungen liegen in diesem Zusammenhang
beim Modellversuch JoA vor, da sich das Klientel dieses Modellversuchs, ähnlich wie das
des Modellversuchs SESEKO, tendenziell aus benachteiligten Jugendlichen zusammensetzt:
- 21 % besitzen keinen Abschluss,
- 42 % besitzen einen Hauptschulabschluss,
- 34 % besitzen den Quali 2 („Qualifizierter Hauptschulabschluss“ in Bayern), der Rest hat andere zum
Teil bei weitem höhere Abschlüsse.
- 58 % besitzen einen Migrationshintergrund und in 65 % dieser Familien ist Deutsch nicht die Hauptsprache.
Auch in diesem Modellversuch sind hohe Fehlzeiten nicht ungewöhnlich, ebenso Defizite bei Sozialkompetenzen
und Disziplinschwierigkeiten. Diese begründen sich meist daraus, dass die Jugendlichen
mehrfache Frustrationserlebnisse im Verlaufe ihrer Bildungsbiografie erlebten und die Schule häufig
nicht im direkten Fokus ihres Interesses liegt – weil sie beispielsweise ihren Lebensunterhalt selbst verdienen
müssen.
Eine Befragung der Lehrenden ergab nun, dass der Anteil des Frontalunterrichts mit über 50 % überwog.
Schüleraktivierende Sozialformen wurden deutlich seltener eingesetzt. Zugleich konnten bei einzelnen
Lehrenden hohe Schwankungen festgestellt werden, d. h. es gab Lehrende, die sich gleichermaßen
schüler- wie lehrerzentrierten Lehrformen bedienten, ebenso wie solche, die bestimmte Lehrformen bevorzugten.
Einzelne Schulen stachen jedoch im Bereich der schüleraktivierenden Sozialformen hervor.
Eine Befragung derjenigen Schulen, bei denen schüleraktivierende Formen in erhöhtem Maße eingesetzt
wurden, zeigte, dass die Kooperationsbeziehungen der Lehrenden durchaus unterschiedlich
waren. Häufig wurden gar keine Teamsitzungen der Lehrenden abgehalten oder sie fanden in großen
und unregelmäßigen Abständen statt. Nur wenige Schulen hielten regelmäßige Teamsitzungen in kurzen
Abständen ab. Einzelinterviews mit den betroffenen Lehrkräften ergaben folgendes Bild:
- Eine Verbindung zwischen eigenem kooperativem Lernen und dem Einsatz dieser Sozialformen im
eigenen Unterricht wird kaum gesehen, auch wenn diese Sozialformen häufig genutzt werden.
- Der Einsatz wird unterschiedlich begründet und als selbstverständlich und ohne Alternative gesehen.
- Die Lehrer geben an, durch unterschiedliche Ereignisse zu kooperativen Lehrformen gelangt zu sein.
Aus den Interviews kann die Erkenntnis gezogen werden, dass theoretische Kenntnisse nur teilweise zu
einem nachhaltigen Einsatz kooperativer Sozialformen führen. Das Tagesgeschäft mit seinen Anforderungen
an Unterrichtssituationen sowie die Bewältigung von Stofffülle und Lehrplan lässt methodische
2 In Bayern gibt es den so genannten „Qualifizierenden Hauptschulabschluss (Quali)“. Dafür unterzieht sich der Schüler
am Ende der neunten Klasse der Hauptschule einer besonderen Prüfung (schriftlich, praktisch und mündlich). Wer bei
der Gesamtbewertung mindestens die Note 3,0 erreicht, erhält das Zeugnis über den qualifizierenden Hauptschulabschluss.
Die Teilnahme ist freiwillig.
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