Forschungsergebnisse und gute Praxis - OPUS-Datenbank ...

Workshop Qualität Beruflicher Bildung durch kooperatives Lernen
deln der Gruppe zu reflektieren und in der Teilung von Ressourcen und Nutzung von Synergieeffekten“
(KOLLT 2008, S. 35).
Daraus ergibt sich folgende Grundstruktur für die Konzeption kooperativen Lernens, die sich stets an
einer beruflichen Arbeitsaufgabe ausrichtet:
Lernhandlung
Teamgeplante
Absprache im Team
Absprache im Team
Lehrer Lernauftrag
Einzel- bzw.
Ergebnis Lehrer
über das Vorgehen
über die Ergebnisse
Partnerarbeit
Der Lehrer initiiert die Lernhandlung, indem er orientiert, reguliert, und kontrolliert.
Abb.: Grundstruktur kooperativen Lernens (KOLLT 2008, S. 11)
Der Lernauftrag ist die didaktische Aufbereitung einer beruflichen Situation. Er initiiert berufliche Handlungsmuster
im Unterricht, welche berufliche Wirklichkeit abbilden oder nachempfinden. Die Bearbeitung
des Lernauftrags erfolgt im Team, wobei zunächst im gesamten Team das Vorgehen abgesprochen
wird, einzelne Arbeitsaufträge werden von den Lernenden erschlossen und untereinander verteilt. Die
Bewältigung der einzelnen Aufträge erfolgt in Einzel- oder Partnerarbeit, schließlich werden, wiederum
im gesamten Team, die Ergebnisse zusammengetragen und reflektiert.
Für jede Lernsituation werden die Lernziele anhand von zwei Dimensionen in einer Matrix operationalisiert.
Zum einen werden entlang des Konzepts der vollständigen Handlung in Anlehnung an Meyer (vgl.
1987, S. 235 ff.) folgende Schritte differenziert: Analysieren/Informieren, Planen, Entscheiden, Durchführen/Ausführen,
Bewerten kontrollieren, Reflektieren/Auswerten. Zum anderen werden die Lernziele
nach Fachkompetenz, Humankompetenz, Sozialkompetenz und Methodenkompetenz unterschieden.
Die Gesamtkonzeption des Unterrichts folgt zudem der Idee, den Lernenden immer höhere Freiheitsgrade
in der Planung, Durchführung und Reflexion ihrer Handlungen zu bieten und sie so mehr und mehr
zur Selbständigkeit zu führen.
Aus den Erfahrungen ergeben sich aus der Sichtweise des Modellversuchs KOLLT Empfehlungen zur
Gestaltung der Lernsituationen, welche die Ergebnisse bisheriger Forschung und bestehender Literatur
gut bestätigen:
- Die Lernaufgabe sollte eine wirkliche Problemstellung (in Abgrenzung zu Dörners Begriff der Aufgabe,
vgl. Dörner 1976, S. 10) enthalten und von angemessenem Anspruchsniveau für die Lernenden sein.
- Es empfiehlt sich, klare Gruppenregeln aufzustellen, die Gruppenmitglieder mit ihnen vertraut zu machen
und auf die Einhaltung der Gruppenregeln zu achten.
- Ebenso sollten Rollen beschrieben und verteilt werden, auch der Umgang mit den Rollen sollte geübt
werden.
- Arbeitet die Gruppe selbständig und ist auf dem richtigen Weg, sollten Interventionen der Lehrkraft
nach Möglichkeit vermieden werden.
- Der methodische Wechsel zwischen Gruppen- und Einzelarbeit ist lernförderlich. Für ihn sollten genügend
Pufferzeiten eingeplant werden.
141