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15. Hochschultage Berufliche Bildung 2008
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licher Dispositionen, aber auch in das schwierige Gefüge des Übergangssystems eingestellt. In dem
Vortrag wurde deutlich, dass aus dem Gesamt von Ausbildungs- und Maßnahmeabbrechern ein Teil Jugendlicher
übrig bleibt, der nicht wieder in das berufliche Bildungssystem zurückkehrt. Abbruch in einer
Bildungskarriere ist immer auch ein kritisches Lebensereignis. Ähnlich wie Birgit Reissig kommt Dietmar
Heisler zu dem Ergebnis, dass Praktika für die Berufswahlorientierung eine große Rolle spielen. Dabei
hat die Berufsberatung der Arbeitsagentur „kein gutes Image“. Insgesamt deuten seine Befunde darauf
hin, dass subjektive Faktoren (Konflikte am Arbeitsplatz, Devianz, Drogenkonsum, etc.) und objektiven
Bedingungen zusammen spielen, wenn Jugendliche sich veranlasst sehen, eine Maßnahme vorzeitig zu
beenden, oder wenn ihnen gekündigt wird.
Diese Sichtweise erweitert den Horizont für eine systemische Betrachtung der Übergangsprozesse:
Während die Pädagogen offenbar dazu neigen, den Jugendlichen selber die Probleme bei einem Abbruch
zuschieben, artikulieren die Jugendlichen das gesamte Bedingungsgefüge und die Dynamik des
Abbruchgeschehens. Der problematisierenden Sichtweise der professionellen Pädagogen sollte die
Sichtweise der Jugendlichen gegenübergestellt werden. Damit bleibt zentral der Eindruck, dass die
Entwicklungsdynamik des Jugendalters im derzeitigen „Übergangssystem“ immer weniger abgefangen
werden kann. Es machen sich Tendenzen geltend, die auf eine Ausdifferenzierung oder gar eine Abdrängung
von Jugendlichen aus den berufsvorbereitenden Maßnahmen hinweisen.
In der Tat haben sich im Übergangssystem neue Segmentationen und Ausdifferenzierungen in den Zielgruppen
und den Systemelementen herausgebildet, so kann man mit Peter Straßer und Ivonne Mascioni
sagen. Ihre exemplarische Analyse ausgewählter Modelle aus vier Bundesländern zeigt eine Entwicklungsdynamik
im schulischen Bereich. Allein die quantitative Ausweitung des Übergangssystems hat
dazu geführt, dass auch die Schülerzahlen in den Berufsvorbereitungsklassen in den Bundesländern
angestiegen sind. Das betrifft die Schulorganisation und den Unterricht an berufsbildenden Schulen.
Inzwischen gilt als gesichert, dass sich ca. ein Drittel des Unterrichts an berufsbildenden Schulen allein
in Klassen der Berufsvorbereitung abspielt. Neben dieser Ausweitung und Ausdifferenzierung der schulischen
Berufsvorbereitung zeigen sich als Tendenzen z. B. eine Dualisierung der schulischen Berufsvorbereitung
(also vermehrte Lernortkooperationen) oder auch eine Intensivierung der (externen) Kooperationsarbeit.
Auch wird in der schulischen Berufsvorbereitung vermehrt der Ansatz einer Zertifizierung
beruflicher Fähigkeiten realisiert (Qualifizierungsbausteine); zudem lässt sich eine verstärkte Betonung
der schulischen Abschlüsse beobachten (Hauptschulabschluss, Orientierung an Kerncurricula der Sekundarstufe
I in Niedersachsen). Als Grundtendenz arbeiten Straßer/ Mascioni die zunehmende individuelle
Förderung heraus: Auch im Berufsvorbereitungsjahr wird vermehrt Wert gelegt auf individuelle
Beratung, auf neue Formen der Unterrichtsdifferenzierung oder auf den Einsatz schulformbezogener
Materialien. Individuelle Förderung durch ressourcenerschließende Instrumente (Kompetenzdiagnostik)
und daran anschließende Fördermethoden werden wichtiger und selbstverständlicher eingesetzt. Am
Beispiel des Hessischen Modells EIBE (Programm zur Eingliederung in die Berufs- und Arbeitswelt)
lassen sich diese Aussagen konkretisieren: Wichtige Elemente in diesem schulischen Modell sind: Netzwerkarbeit
und Übergangskonferenzen, Einsatz individueller Förderplanung verbunden mit Qualifizierungsbausteinen
und einer bewusst gestalteten Einbeziehung des sozialen Umfelds durch den Einsatz
von Sozialpädagoginnen/en freier Träger im Schulumfeld. Vielfältig stellen sich hieran Fragen, wie die
Qualifizierungsbausteine mit individueller Förderplanung und dem hohen betrieblichen Anteil verknüpft
werden können.