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15. Hochschultage Berufliche Bildung 2008
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Das Schulungskonzept wird also insgesamt akzeptiert, auch die „Lernwirksamkeit“ wird positiv eingeschätzt.
Die Unterschiede zwischen den Schulungsphasen deuten aber wiederum auf Optimierungspotenziale
bei der SLP hin.
4.4 Zusammenhang zwischen Lernervoraussetzungen und Erfolgsgrößen
Zur Beantwortung der vierten Fragestellung wurde untersucht, ob Zusammenhänge zwischen den Eingangsvoraussetzungen
Computereinstellung, Vertrautheit mit dem Computer und Computeranwendungen,
Computerbezogener Selbstwirksamkeitserwartung (als Erwartung, aufgrund eigener Kompetenzen
gewünschte Handlungen mit dem Computer erfolgreich ausführen zu können) und den Erfolgsgrößen
Akzeptanz, (subjektiver) Lernerfolg sowie Urteil jeweils nach PS und SLP sowie dem Gesamturteil der
Schulung bestehen.
Einzig zwischen der Computereinstellung und dem Urteil zur SLP ist ein signifikanter, allerdings nur
schwach ausgeprägter Zusammenhang (Produkt-Moment-Korrelation nach Pearson: r = .34) festzustellen.
Insbesondere die inhalts- bzw. vorwissensabhängigen Lernervoraussetzungen korrelieren nicht mit
Erfolgsgrößen des Schulungskonzepts.
Diese Ergebnisse lassen darauf schließen, dass technologiegestützte Schulungsbausteine im Rahmen
der untersuchten Maßnahme unabhängig vom Wissenstand der Teilnehmer über Computer (-anwendungen)
eingesetzt werden können. Aus dieser Sicht spricht insbesondere auch nichts gegen den Einsatz
einer „vorgeschalteten“ E-Learning-Phase, um Vorwissensunterschiede der Teilnehmer auszugleichen.
5 Fazit und Ausblick
5.1 Qualität des Schulungskonzepts
Im Vergleich der beiden Schulungsphasen weist die PS im Mittel günstigere Werte für Motivationsausprägungen
und motivationale Bedingungsfaktoren auf. Auch in den Betreuungsdomänen Inhalt, Technik
und Lernklima weist die PS günstigere Werte auf. Die PS wird von den Lernenden besser akzeptiert,
auch die Selbsteinschätzung der Lernerfolgs fällt für die PS besser aus, wenngleich alle Werte hierbei
auf einem insgesamt hohen Niveau liegen. Alles in allem erhält die Schulung das Gesamturteil „gut“,
ebenso wie die Teilphasen PS und SLP. Zwischen den beiden Phasen besteht allerdings wiederum ein
signifikanter Unterschied zugunsten der PS.
Erwartungskonform hängt die Akzeptanz der computergestützt durchgeführten SLP mit der Einstellung
gegenüber dem Computer zusammen. Abgesehen von diesem schwachen Zusammenhang gibt es allerdings
keine weiteren Zusammenhänge, insbesondere auch nicht zwischen „vorwissensabhängigen“
Eingangsvoraussetzungen und Erfolgskriterien.
Diese sehr positiven Ergebnisse führen dazu, dass das Blended Learning-Konzept insgesamt als stimmig
bezeichnet werden kann. Angesichts der breiten Akzeptanz und ersten Hinweisen auf die Lernwirksamkeit
erscheint das Schulungskonzept tragfähig. In der momentanen Ausgestaltung ist allerdings vor
allem die PS „erfolgsträchtig“, während bei der Gestaltung der SLP Optimierungspotenziale vermutet
werden können. Ein erster Ansatzpunkt könnte hierbei – wie so oft in der betrieblichen Weiterbildung –
die organisatorische Verankerung sein. Die Teilnehmer benötigen entsprechende Zeit- und Handlungsspielräume,
um die SLP innerhalb der Arbeitszeit absolvieren zu können. Eine zweite Stellschraube stellt
die didaktische Gestaltung der SLP dar. Gerade bei „arbeitsrelevanten“ Wissensinhalten, wie sie in den