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Fachtagung Politik
Stephan Abele: Unterrichtskonzepte von PolitiklehrerInnen. Inwiefern wird Handlungsorientierung
im Unterricht umgesetzt und wie wird der „Beutelsbacher Konsens“ interpretiert?
Lehrende sind bei der Planung und Umsetzung an unterschiedliche normative Vorgaben gebunden,
die zur Sicherung von Unterrichtsqualität beitragen sollen. Obgleich die Verbindlichkeit dieser Normen
außer Frage steht, verbleiben dem Lehrenden bei der Umsetzung dennoch Spielräume, nicht zuletzt
weil die Normen abstrakt formuliert sind und von den Lehrenden situationsspezifisch operationalisiert
werden müssen. Stephan Abele rückt zwei solcher Vorgaben in den Mittelpunkt:
1) Zunächst wird Handlungsorientierung (HO) als didaktisch-methodisches Prinzip beleuchtet, das von
den Lehrenden seit 1998 mit klaren Zeitvorgaben – zumindest im Lehrplan von Baden-Württemberg
- umgesetzt werden soll. Einige zu klärende Fragen bei der Umsetzung dieser Vorgabe können hier
angedeutet werden: Welche Vorstellung von HO ist maßgebend? Lässt sich die Vielzahl der Merkmale
von HO, etwa der Vollzug einer vollständigen Handlung, immer realisieren? Ist Gruppenarbeit auch
HO?
2) Die zweite Vorgabe, das „Indoktrinationsverbot“ ist gesetzlich verankert und wird im ersten Beutelsbacher
Konsensgebot hervorgehoben. Auch hier bestehen Unsicherheiten bei der Operationaliserung:
Wann beginnt Indoktrination? Kann ich mich als Lehrender überhaupt neutral verhalten?
Die angedeuteten Fragen zeigen, dass die Lehrperson selbst gefordert ist, im persönlichen Unterrichtskonzept
sinnvolle und begründete Interpretationen zu finden. In welcher Art und Weise Lehrende diese
Aufgabe angehen, versucht Abele ansatzweise empirisch zu untersuchen.
In die Untersuchung waren insgesamt 81 Lehrende einbezogen, die im Zeitraum 2005-2007 an einer
beruflichen Schule der Region Stuttgart das Fach Politik unterrichteten. Zu beiden Untersuchungsbereichen
wurden den Lehrenden standardisierte und offene Fragen vorgelegt. Die Fragen orientierten sich
an einer ähnlichen Studie aus dem Jahre 1986, um Vergleichsmöglichkeiten zu erhalten.
- Umsetzung von Handlungsorientierung
Als Indikator für Handlungsorientierung wurde der Methodeneinsatz im Unterricht herangezogen.
Ein Vergleich zwischen den Erhebungen 1986 und 2007 zeigt, dass typische HO-Methoden wie das
Rollenspiel oder selbständig durchgeführte Schülerreferate unverändert eine marginale Rolle spielen.
Ansatzweise kann allenfalls die Zunahme des Gruppenunterrichts als Rezeption der curricularen Vorgaben
aufgefasst werden. In der offenen Nachfrage gibt nur eine Minderheit (N=17) der befragten
Lehrenden zu erkennen, dass sie die HO-Vorgaben seit der letzten Lehrplanumstellung konstruktiv in
ihrem Unterrichtskonzept aufgreift.
- Interpretation des Indoktrinationsverbots
Das Konstrukt wurde mit zwei Fragen zum Umgang mit dem eigenen politischen Standpunkt im
Unterricht untersucht. Die erste Frage der Untersuchung erbrachte, dass sich über 70% der Befragten
einem „politisch neutralen“ Lehrertyp zuordnen. Dabei wird überwiegend akzeptiert, dass
SchülerInnen trotzdem indirekt erkennen können, welche politischen Überzeugungen der Lehrende
hat. Demgegenüber gibt eine Gruppe von knapp 30% der Befragten an, dass sie offen mit dem eigenen
politischen Standpunkt im Unterricht umgeht. Zu letzterer Gruppe gehören vor allem Lehrende
mit größerer Unterrichtserfahrung. Im Widerspruch dazu stimmt in der zweiten Frage die Mehrheit der
Lehrenden einem offenen Umgang mit dem eigenen Standpunkt eher zu, was die Schwierigkeiten bei
der Umsetzung unterstreicht. Das Spannungsfeld wird auch aus den formulierten Begründungen erkennbar:
Die Fürsorge gegenüber den SchülerInnen wird sowohl gegen einen offenen Umgang (Recht
auf eigene Meinungsbildung) als auch für einen offenen Umgang (Vorbildfunktion) herangezogen.
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