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Workshop Digitale Medien
Qualitätsmanagementinstrument der inneren Schulentwicklung, der Ausstattungs- und Fortbildungsplanung
des Schul- und Kultusreferats und als Planungsgrundlage für das Fortbildungsangebot des
Pädagogischen Instituts. Basierend auf den MPE wird im Rahmen von Selbstevaluation der Schulen ein
kontinuierlicher Verbesserungsprozess im 4-Jahres-Zyklus initiiert (vgl. Tenberg und Eder, 2007, S.187).
Ergänzend zu den Vorträgen von Gabriel Bücherl und Anton Steiger stellte Dipl.-Berufspäd. Alexandra
Eder, Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Berufspädagogik und Erwachsenenbildung
der Universität Hannover, eine empirische Studie zur digitalen Medienverwendung an berufs bildenden
Schulen der Stadt München vor. Der Titel des Vortrags lautete: „Unterrichtsqualität durch neue Medien?
Schulische Realität des didaktischen Einsatzes moderner Computertechno logien.“ Einleitend zeichnete
Alexandra Eder die aktuelle wissenschaftliche Diskussion bezüglich pädagogisch-didaktischer Begründungen
einer didaktischen Implementierung von digitalen Medien in den Unterricht nach, bevor sie
zusammenfassend empirische Ergebnisse zur digitalen Medienverwendung von Lehrkräften an berufsbildenden
Schulen in München präsentierte.
Im Zentrum der empirischen Untersuchung standen einerseits Kenngrößen bzgl. des Einsatzes der
Ausstattung im Unterricht bzw. zu dessen Vor- und Nachbereitung, andererseits darauf bezogene Argumentationen.
Dabei deutete sich insgesamt eine hohe Akzeptanz der Ausstattung an, sowohl, was
ihre direkte Nutzung als auch die damit zusammenhängenden Service- und Supportkonzepte betrifft.
Die Befragten zeichneten mit über 2000 Argumenten ein komplexes Abbild ihrer Intentionen und Motive
bezüglich der didaktischen und methodischen Nutzung der Neuausstattung im Unterricht. Die Lehrer/-innen
erreichen, nach eigener Aussage, mit der Nutzung des pädagogischen Netzes ihre Lehrziele
besser bzw. leichter, können in und um ihren Unterricht Informationen und Daten aktuell, umfassend
und zeitgemäß bereitstellen, vermitteln bzw. verbessern die Medienkompetenz der Schüler/-innen und
erhöhen den Praxisbezug ihres Unterrichts. In ca. 700 ablehnenden Argumenten werden überwiegend
technische Probleme bzw. ein erhöhter Zeitaufwand im Zusammenhang mit dem Computereinsatz bemängelt.
Bedenklich stimmt, dass in einigen Aussagen der Sinn bzw. die Notwendigkeit einer derartigen
Technik für den beruflichen Unterricht in Frage gestellt wird (vgl. Tenberg und Eder, 2007, S. 188).
Nach der ausführlichen Diskussion der Computerneuausstattung in München, eröffnete der Vortrag
von Christian Wiedwald, Wissenschaftlicher Mitarbeiter des Instituts für Informationsmanagement in
Bremen, einen neuen Blickwinkel auf andere Schulregionen in Deutschland. Der Titel lautete „Integration
digitaler Medien in den Fachunterricht an berufsbildenden Schulen - Eine empirische Erhebung
an Schulen in Frankfurt.“ Im Rahmen dieses Vortrags wurde eine empirische Studie vorgestellt, die die
Rahmenbedingungen und die digitale Medienverwendung von Lehrkräften an Schulen in Frankfurt im
Jahr 2005 durch eine quantitative Lehrerbefragung erhob. Intention der Studie war zum einen, eine Bestandsaufnahme
der digitalen Medienverwendung aus Sicht der Lehrkräfte durchzuführen, und zum
anderen, daraus Verbesserungsmöglichkeiten für die Schulentwicklung abzuleiten. Zusammenfassend
berichtete Christian Wiedwald, dass eine Integration digitaler Medien in den Unterrichtsalltag der befragten
Lehrkräfte noch nicht abgeschlossen ist und es diesbezüglich noch einen großen Spielraum
zu nutzen gilt. Potenzial zeigt sich auch in der Optimierung der IT-Rahmenbedingungen an Schulen in
Frankfurt, da diese insgesamt von den Befragungsteilnehmern als befriedigend beurteilt werden und die
Wartung der Systeme von der Initiative und Einsatzbereitschaft einzelner Lehrkräfte abhängt. Folgende
Verbesserungsmaßnahmen wurden im Rahmen der Studie identifiziert: Flexible Zugangsmöglichkeiten
zu Computertechnologien, Verbesserung der Hard- und Software an den Schulen, bedarfsgerechte
Fortbildung sowie technische und pädagogische Supportstrukturen an den Schulen. Vor allem der
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