Forschungsergebnisse und gute Praxis - OPUS-Datenbank ...

15. Hochschultage Berufliche Bildung 2008
84
Beiträge im Einzelnen
Inputsteuerung vs. Outputsteuerung – zum Problem der Qualitätsstandards im Schulsport.
Christoph Conz, Fachstelle für Sport in Schule und Ausbildung, BASPO Magglingen/Schweiz
C. Conz und Stillhart vom Bundesamt für Sport in Magglingen stellten vor dem Hintergrund des in der
Schweiz durchgeführten Projektes „Qualität im Sport- und Bewegungsunterricht – qims.ch“ ihre Sichtweisen
zu einem umfassenden Qualitätsverständnis und zu einer systematischen Qualitätsentwicklung
im System Schule vor.
Bei der Qualitätsentwicklung wird unterstellt, dass alle Beteiligten ein gemeinsames Interesse an ihr
haben bzw. aufbauen, den Nutzen für ihr eigenes Handeln erkennen und in der Folge gemeinsam und
genau „hinschauen“, „reflektieren“ und „entwickeln“. Qualitätsentwicklung setzt daher ein systematisches
Vorgehen voraus, welches sich im Rahmen eines Qualitätszyklus verorten und erfassen lässt:
Zunächst sind mögliche Qualitäten zu definieren, dann Daten in der Praxis zu erheben, diese müssen
ausgewertet werden und schließlich zu konkreten Umsetzungsmaßnahmen führen.
Qualitätsentwicklung im Schulsport ist sicher im Kleinen möglich und notwendig (z. B. in einer konkreten
Unterrichtsstunde), muss aber immer auch die Vernetzungen, Ebenen und Rahmenbedingungen des
Handelns beachten. Folgende Qualitätsbereiche und Qualitätsdimensionen werden im qims.ch-Konzept
aufgeführt und zugeordnet:
Input Prozess Output/Outcome
- Rahmenbedingungen
- Organisationsbedingungen - Erreichte Unterrichtsqualitäten
- Lehrpläne
- Schulkultur
und Ergebnisse
- Personelle Voraussetzungen - Lernkultur
- Auswirkungen auf Sach-, Selbstund
Sozialkompetenzen
- Strukturelle Ressourcen
- Planung und Durchführung von
Unterricht
- Rückmeldungskultur
- Zufriedenheit der Anspruchsgruppen
Um Qualitäten einschätzen und beurteilen zu können, braucht es Kriterien und Indikatoren, so wie sie im
Schweizer Projekt zu allen Bereichen und Dimensionen in exemplarischer Weise entwickelt und dargelegt
wurden. Und schließlich ist es notwendig, mittels bestimmter Erhebungsinstrumente und Verfahren
das Unterrichtsgeschehen und die Wirkungsweisen des Handelns auch zu messen und zu überprüfen.
Conz und Mitarbeiter wiesen darauf hin, dass das umfassende qims-Konzept lediglich ein Orientierungsrahmen
sein kann und jede Schule und jedes Kollegium entsprechend den spezifischen Rahmenbedingungen
und Zielvorstellungen auswählen und entscheiden muss. Sollen in einer Berufsschule
allerdings Qualitäten „flächendeckend“ und nachhaltig entwickelt werden, so bedarf es stets einer
systematischen, gemeinsamen und verbindlich angelegten Analyse, Entwicklung und Evaluation.
Nur so wird es zu klaren Ansprüchen (auch Selbstansprüchen) an die jeweiligen Fachschaften und jeden
einzelnen Kollegen / jede Kollegin kommen; andererseits lassen sich daraus aber auch entsprechende
Unterstützungs- und Fortbildungskonzepte ableiten und einfordern.
Detaillierte Information und Materialien zu qims.ch sind über die Website www.qims.ch zu beziehen.