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15. Hochschultage Berufliche Bildung 2008
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A) Kategoriale Fragen
Bisher fehlte eine theoretische Klärung der im normativen Nachhaltigkeitsdiskurs verwendeten Kategorien
und Prinzipien. Globalität und Interkulturalität werden hier als Kategorien der Leitidee der Nachhaltigkeit
diskutiert. Dabei werden die Kategorien
1. Vernetzung,
2. Gerechtigkeit,
3. Zukunft,
4. Verantwortung,
5. Kommunikation,
6. Partizipation und
7. Sustainable Ratio (vgl. Fischer 1998)
mit Globalität und Interkulturalität in Bezug gesetzt (Fischer, Greb, Skrzipietz, 2008). Die neun Kategorien
werden analytisch abgeleitet. Sie bilden ein Beziehungsgeflecht mit welchem die Leitidee der
Nachhaltigkeit analytisch aufgearbeitet wird und ein theoretische Klärung der im Nachhaltigkeitsdiskurs
verwendeten Begriffe, Kategorien und Prinzipien zur Entwicklung didaktischer Reflexionskategorien
erfolgt:
„Die besondere pädagogische Herausforderung bildet hierbei der Begriff »Sustainable Ratio«, der noch
nicht hinreichend in die Berufsbildungstheorien implementiert ist. Gemeint ist eine spezifische Form
der Rationalität, die sich im Sinne einer ökonomisch-ökologischen Neuorientierung global verantwortlich
weiß für die Zukunft der Erde und der Menschen, die sie bewohnen. Vernunftentscheidungen im
Sinne der sustainable ratio vernetzen ökonomische, ökologische und soziale Entscheidungsprozesse
(»Retinität«) und basieren deshalb auf kommunikativer Partizipation (»Polylog«), so dass sie nicht nur
innerhalb einer Generation und über kulturelle Grenzen hinaus, sondern auch generationenübergreifend
Gerechtigkeit anstreben. Eine vorläufige Begriffsbestimmung von Globalität verweist daher auf globale
generationenübergreifende Gerechtigkeit im Sinne gleicher Lebensansprüche für alle, auf Fragen der
Menschenrechte, globaler Rechtsstaatlichkeit und globaler Demokratie im Kontext global vernetzter Arbeits-
und Lebensbeziehungen. Damit ist Interkulturalität als Problemstellung angelegt: Verständigung,
Zusammenleben und Zusammenarbeiten auf der Basis unterschiedlicher, einander oft fremder kultureller
Traditionen.“ (GInE-Forschungsverbund 2008)
B) Sektorbezogene Fragen
Die bisherigen Arbeiten für Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung zeigen, dass die sektorbezogene
Forschung intensiviert werden muss (vgl. Kutt 2004; Blings/Spöttl/Dworschak 2005, S. 11ff., Kutt, Meyer,
Toepfer 2008). Vor allem fehlen
- eine Analyse von Rahmenlehrplänen und Ausbildungsrahmenplänen in der beruflichen Bildung mit
Blick auf Anknüpfungspunkte in ausgewählten Sektoren sowie
- eine empirische Realanalyse in ausgewählten Sektoren, um zu eruieren, inwiefern der Nachhaltigkeitsgedanke
dort bereits Berücksichtung findet bzw. wo er dort mit Notwendigkeit Eingang finden
sollte und
- eine Analyse der Qualifikationen, die in der Entwicklung von Rahmenlehrplänen bzw. im Konstruktionsprozess
beruflicher Curricula zu berücksichtigen wären.
In der konkreten beruflichen Bildung in Schule und Betrieb bestehen noch starke Unklarheiten, wie BNE
umgesetzt werden kann (vgl. Meyer, Vollmer, 2007; Kutt, 2004; Fischer, 2006). Im Projekt GInE erfolgten
deshalb empirische Realanalysen unter folgenden Kernfragen:
- Organisationale Definitionen: Welche Definition, welches Verständnis von Nachhaltigkeit besteht in
den Firmen und bei den Beschäftigten?