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15. Hochschultage Berufliche Bildung 2008
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Lernenden die Möglichkeit zu geben, sich ihre individuellen Lernwege aus formellen, informellen und
non-formalen Lernaktivitäten zu erstellen und anerkennen zu lassen,
- die Anerkennung und Einbindung informellen und non-formalen Lernens,
- eine Orientierung an Lernergebnissen, die wiederum in allgemeine und berufsspezifische Ergebnisse
differenziert werden und von den Stakeholdern einzelner Sektoren durch sogenannte Qualifikationskataloge
(wie z. B. in der Schienenverkehrs- oder Luftfahrtindustrie) in gemeinsame Qualifikationsprofile
gebündelt werden sowie
- die Orientierung an einem gemeinsamen Qualifikationsrahmen und einer gemeinsamen Bezugsebene,
die auf europäischer Ebene derzeit als Richtlinie zur Anerkennung beruflicher Qualifikationen
diskutiert wird (Richtlinie Internal Market EU).
Modularisierung und Transfer sollen dabei zur Flexibilisierung und Individualisierung der Lernaktivitäten
und -pfade beitragen, indem Qualifikationen bzw. Berufsprofile einerseits und Bildungsprogramme andererseits
in kleinere Lerneinheiten unterteilt werden, wodurch sowohl aus pädagogischer als auch aus
Arbeitsmarktperspektive eine bessere Qualität, Überschaubarkeit und Kombinierbarkeit erzielt werden
soll. Das ECVET ist dabei ohne die Modularisierung von Bildungsprogrammen bzw. Qualifikationen sinnlos,
weil seine originäre Aufgabe eben darin besteht, Lernergebnisse anzuerkennen und die Mobilität zu
fördern.
Die Modularisierung und die Umsetzung des Leistungspunktessystems sind in diesem Zusammenhang
als zwei zunächst unabhängige Entwicklungspfade zu sehen. Zudem erlauben die unterschiedlichen
Modularisierungsformen nicht, von einer Standardisierung zu sprechen, gleichwohl Modularisierung in
vielen europäischen Ländern als Strategie für Flexibilisierung und Modernisierung von Lernwegen gilt.
Die Anerkennung und Zertifizierung beruflicher Qualifikationen ist in einigen Bereichen bereits weit
voran geschritten (z. B. Europäischer Computer Führerschein ECDL, Euregio-Zertifikat für erfolgreich
abgeschlossene Praktika in bestimmten Regionen Deutschlands, Frankreichs und der Schweiz). Zertifizierung
wird dabei als formelle Validierung von Kompetenzen, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kenntnissen
verstanden, die mit der Verleihung einer formellen Qualifikation endet. Für die berufliche Bildung
soll die Zertifizierung von Kompetenzen mit Hilfe des ECVET erfolgen und wird durch die Vergabe der
Leistungspunkte ermöglicht bzw. durch die Feststellung von Äquivalenzen durch die Definition von Lerneinheiten.
Diskussionsergebnisse
Ausgangspunkt der Abschlussdiskussion des Workshops war die Feststellung, dass in Deutschland die
Vermittlung von Kompetenzen nach wie vor mehrheitlich in institutionalisierten Lernkontexten und mit
dem Ziel der Vorbereitung auf die Ausführung einer beruflichen Tätigkeit erfolgt. Kritisiert wurde dabei
häufig die fehlende Abstimmung zwischen Theorie und Praxis, das mangelhafte Zusammenspiel von
Qualifikations- und Curriculumforschung und die unzureichende Anbindung nationaler an internationale
Entwicklungen. Hier wurde auf die Debatten über die Konzentration des berufsschulischen Unterrichts
auf Fachdisziplinen einhergehend mit einer Überbetonung des additiven Faktenwissens verwiesen, aber
auch auf die Vernachlässigung methodischer und didaktischer Neuerungen oder häufig wechselnde
Ansätze zur Lehrplangestaltung, deren Gemeinsamkeit in der Suche nach neuen Regulierungsmöglichkeiten
des Lerninputs und dessen Regulierung lag.
Diese Inputorientierung und starre Fixierung auf institutionalisierte Bildungsgänge konfligiert zumindest
teilweise mit den Leitideen von Qualifikationsrahmen, die auch die Anerkennung von