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Abb. 3: Instrumente, die kurze Schleifen zur Qualitätsverbesserung ermöglichen, gilt es zu entwickeln
Workshop KMU
Sicherlich besitzt die deutsche Berufsausbildung und damit auch die betriebliche Ausbildung einen sehr
guten Ruf. Die weltweite Nachfrage nach Facharbeitern, aber auch nach Unterstützung im Aufbau von
Berufsbildungssystemen belegen dies. Dennoch kann auch hier wiederum der Vergleich mit den Wertschöpfungsprozessen
in den Betrieben herangezogen werden. Stillstand - sei es in der Entwicklung der
Produkte als auch der Prozesse - ist der erste Schritt zurück. Dieses Verständnis gilt es auch auf die
betriebliche und die gesamte Berufsausbildung auszuweiten. Letztendlich sind zukünftige Facharbeiter
die Grundlage der betrieblichen Entwicklung. Ein (Rahmen-)Programm zur Sicherung und Entwicklung
betrieblicher Ausbildung hat dann nachhaltige Wirkung, wenn gelingt das (Selbst-) Verständnis einer
kontinuierlichen Qualitätsentwicklung bei allen Beteiligten zu implementieren.
Fazit
Qualitätssicherung und -entwicklung betrieblicher Bildung bedarf, wie die Berichte und Vorträge des
Workshops zeigten, der Mitarbeit aller Institutionen der beruflichen (Aus-)Bildung - angefangen von den
Betrieben, über die zuständigen Stellen, die Berufsschulen bis hin zum Gesetzgeber. Betroffen sind
letztendlich jedoch die ausbildenden Betriebe und die Auszubildenden selbst. Gemäß dem Ansatz „Betroffene
zu Beteiligten zu machen“ muss sich Qualitätsentwicklung an diesen beiden Gruppen orientieren
bzw. von diesen ausgehen. Das heißt, Qualitätsentwicklung betrieblicher Ausbildung muss - wenn
sie breit und nachhaltig angelegt werden soll - Bottom-Up erfolgen. Die Betriebe müssen diesen Prozess
selbst wollen und letzten Endes den Weg einer (stetigen) Verbesserung betrieblicher Ausbildung
auch selbst gehen. Dass diese Bereitschaft vorhanden ist und auch eine Notwendigkeit gesehen wird,
lässt sich aus dem Workshop und den durchgeführten Untersuchungen vollends bestätigen.
Die weiteren Beteiligten sind daher aber nicht weniger wichtig, sondern sie nehmen eine andere Funktion
ein. Sie sind einerseits „Förderer“, „Treiber“ und „Unterstützer“ dieses Prozesses. „Förderer“ werden
sie z. B. durch die Bereitstellung von Ressourcen, wie es das angedachte Rahmenprogramm darstellt.
„Treiber“ werden sie durch das Aufzeigen von Bedarf und Defiziten, um die Betriebe anzuspornen,
den Weg weiter zu gehen. Zuständige Stellen aber auch Berufsschulen haben hier beispielsweise die
Möglichkeit „Best-Practice“ der betrieblichen Ausbildung in einem Bereich (räumlich und bezogen auf
die Berufsgruppe) aufzuzeigen. Als „Unterstützer“ könnten sie Instrumente aufzeigen bzw. bei deren
Entwicklung behilflich sein. Hierin liegt insbesondere auch eine Aufgabe der Wissenschaft.
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