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15. Hochschultage Berufliche Bildung 2008
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Die Untersuchungsgruppe bestand aus Schülern der einjährigen Berufsfachschule/Metall (N=102) und
aus Studierenden am Lehrstuhl Berufspädagogik der Universität Stuttgart (N=50). Die Untersuchung
erbrachte folgende Befunde:
- Im Einklang mit existierenden Befunden wird das herausgefundene Moralurteil maßgeblich durch die
Bildungsvoraussetzungen bestimmt: Die Berufsfachschüler liegen im Bereich von Moralstufe 2 und 3,
die Studierenden zwischen Stufe 3 und 4.
- Die zugrunde gelegte Hypothese bestätigt sich bei den vier unterschiedlichen Überprüfungen in drei
Fällen. Auffallend ist dabei, dass fremdenfeindliche Einstellungen erst ab Stufe 3 signifikant zurückgehen.
Demgegenüber nehmen offenen Einstellungen gegenüber Kulturvielfalt auch im Bereich zwischen
Stufe 2 und 3 zu.
Wie Kenner belegt, führt die empirische Prüfung insgesamt zu einer Bestätigung der Hypothese und
macht deutlich, dass sich eine sozial-moralische Stimulierung positiv auf Einstellungen gegenüber
anderen Kulturkreisen auswirken kann. Entsprechend dem moralischen Urteilsvermögen der Berufsfachschüler
sollte die Anregung im Unterricht etwa auf Stufe 3 liegen, also besonders die Relevanz von
Gemeinschaft und Wechselseitigkeit hervorheben. Dafür bietet der Gemeinschaftskundeunterricht einige
Möglichkeiten, insbesondere die Auseinandersetzung mit Dilemma-Situationen. Die Befunde liefern
aber auch gleichzeitig Erklärungsansätze für die Existenz von fremdenfeindlichen Einstellungen. Eine
schnelle Veränderung solcher Einstellungsmuster wird jedoch nicht zu erwarten sein, wenn dafür eine
Urteilsfähigkeit größer Stufe 3 notwendig ist.
Themenschwerpunkt II: Qualitätsmerkmale in arbeits- und berufsbezogenen
Sonderklassen
Eberhard Jung: Zu lerngruppenbezogenen Besonderheiten von Qualität
Von der Reflexion pädagogisch wertvoller Qualitätsdefinitionen und der Darstellung von Variablen der
Unterrichtsqualität (Zielorientierung, innerer Zusammenhang von Inhalten und Methoden, Lernen von
Strategien, unterstützendes Klima ...) ausgehend, analysiert Eberhard Jung drei Lerngruppentypen der
politischen Bildung im beruflichen Schulwesen. Danach richtet er den Blick auf die arbeits- und berufsbezogenen
Sonderformen (Jungarbeiterklassen, Berufsvorbereitungsjahr, Maßnahmen zur beruflichen
und sozialen Eingliederung) und deren lerngruppenspezifischen Besonderheiten. Als personelle Gemeinsamkeiten
identifiziert er eine 9 oder 10 Jahre allgemein bildende Schulerfahrung (zumeist ohne
Abschluss), ggf. persönliche Abweichungen wie Sprachbarrieren, Lernschwierigkeiten, abweichende
Verhaltensweisen und widrige Lebensumstände, aus denen starke Benachteiligungen in der heutigen
Ausbildungs- und Arbeitsmarktsituation sowie die Gefahr eines direkten Übergangs vom Bildungs- ins
Sozialsystem resultieren. Als individuelle psychosoziale Folgen verdeutlicht er eine mangelnde Sozialintegration
und dadurch bedingte Minderwertigkeitsgefühle, Existenz- und Versagensängste vor dem
Hintergrund der mit Ausbildungs- und Arbeitslosigkeit verbundenen Passivität. Die betroffenen jungen
Menschen fühlten sich überfordert und überflüssig, sie seien enttäuscht über „das System“, „die Politik“,
„die Schule“, ggf. auch über Eltern und Freunde und litten unter Gefühlen, das eigene Leben nicht
mehr beeinflussen zu können.
Da sich die hier umrissene Schülerschaft ungeborgen, benachteiligt, abgehängt und diskriminiert fühle,
könne sie herkömmlichen Berufsschulunterricht und „normalen“ Politikunterricht nicht akzeptieren und
verhalte sich auch dementsprechend. Da jedoch aus dem Zusammenwirken von mangelnder Bildung,
Sozialisation und Enkulturation ein individuelles und gesellschaftliches Risikopotential resultiere, müsse