NÂº 18 15/07/2008 - enfoqueseducativos.es

More documents

Recommendations

Info

Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 18 15/07/2008 frecuentes repeticiones de rutinas verbales, tienen tópicos de conversación muy restringidos, desconocen las claves para el comienzo y la terminación de la conversación, y tienen una ausencia casi total de comentarios. Los autistas no saben utilizar la entonación para enfatizar, informar sobre el sentido, aumentar la comprensión o expresar segundas intenciones. Por último, y quizás es rasgo más analizado, es la ausencia casi total de funciones pragmáticas de carácter declarativo o protodeclarativo, frente un nivel más o menos formal de funciones imperativas o protoimperativas. Un esquema protoimperativo se define por la utilización, por parte del niño, de un adulto para conseguir un objeto u acción determinado. Por su parte un esquema protodeclarativo se defina por la utilización, por parte del niño, de un objeto para obtener un fin social: compartir la atención con el adulto. Hoy en día, la intervención en el área comunicativa se dirige más a favorecer competencias comunicativas que competencias lingüísticas, y por tanto, hay una estrecha relación entre la intervención en el área social y la intervención en el área comunicativa. La labor del terapeuta del lenguaje no debe enfocarse tanto al lenguaje oral como a los procesos comunicativos, que son procesos básicamente de interacción social, y a de dirigir sus esfuerzos a la creación de conductas comunicativas expresivas espontáneas. Los llamados Sistemas Alternativos de Comunicación han supuesto un enorme avance en la intervención en poblaciones con alteraciones en la comunicación. En el caso concreto del autismo, El Programa de Comunicación Total de Schaeffer ha sido el más utilizado y el que mejores resultados ha ofrecido mediante la enseñanza de signos funcionales para llevar a cabo actos de comunicación. Cuando se enseña un signo, se enseña en realidad una estrategia de relación interpersonal, una estrategia de interacción social en la cual enseñamos al niño a dirigirse a un adulto usando un signo para conseguir algo deseado. En el programa de Schaeffer, se le enseña al niño un protoimperativo altamente convencionalizado. Se le muestra que una acción suya diferenciada, enseñada por nosotros, consigue una reacción predecible en el entorno, obtener lo deseado, y que esa reacción está causada por su propia acción, o sea, el signo. Con este programa se le dota al niño de una potente herramienta para manejar, controlar y regular de forma intencionada el entorno a través del adulto. A la hora de observar lo que ocurre cuando enseñamos un signo, se puede ver que se producen las siguientes fases: www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 108
Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 18 15/07/2008 1.- Percepción de la relación casual (percepción de contingencias) entre la acción del niño (formación del signo) y la reacción del entorno (el adulto le otorga aquello a lo que el signo se refiere). 2.- Conforme se va repitiendo ese esquema de acción-reacción, el niño comienza a dar conductas de anticipación. 3.- Conforme se repite el esquema de enseñanza del signo, la capacidad de anticipación del niño aumenta, anticipando cada vez más desde momentos anteriores. Todo esto, unido a que el adulto sigue atribuyendo intención a esa acción (ofreciendo una respuesta contingente y consistente), va posibilitando la creación de intención real en el niño, quien aprende una conducta instrumental que puede manejar intencionadamente para conseguir aquello que desea. Esto significa que, además de enseñar signos hay que enseñar esquemas de percepción de causalidad física y social, estrategias de anticipación y estrategias instrumentales. BIBLIOGRAFÍA: Frith, U.C. (1991). Autismo. Madrid: Alianza. Happé, F. (1998). Introducción al autismo. Madrid: Alianza Editorial. Frontera, M (1995). Trastornos profundos del desarrollo: el autismo. En S.Molina (dir). Bases Psicopedagógicas de la educación especial. Alcoy: Marfil. Rivieré, A (1989). Educación del niño autista. En J.Mayor (dir) Manual de Educación Especial. Madrid: Anaya. Scheffer, B (1986). Lenguaje de signos y lenguaje oral para niños minusválidos. En M. Monfort (ed): Investigación y logopedia. Madrid: CEPE. Scheffer, B. Musil, A. y Kollinzas, G. (1980). Total comunicación. Champaing (II). Research Press. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 109
Page 1 and 2:
Número 18 15 de JULIO de 2008
Page 3 and 4:
EDUCACIÓN DE LA CONVIVENCIA (Redon
Page 5 and 6:
Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58: Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS
Page 107: Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169:
La revista Enfoques Educativos no s
show all

NÂº 18 15/07/2008 - enfoqueseducativos.es

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?