Nº 18 15/07/2008 - enfoqueseducativos.es

Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 18 15/07/2008
La aplicación de la consideración sistémica a los procesos `psicopedagógicos nos
conduce desde la relación lineal y simplista de los primeros modelos a un enfoque de la
relación y la comunicación educativa desde un ángulo estructural y sistémico donde
cada parte se analiza y se estudia dentro de la estructura que la soporta y con la que
interactúa. En esta linea se desarrolla el interaccionismo recíproco de Bandura, por
ejemplo. La conducta no es ya simplemente el resultado de la persona y del ambiente
sino que ésta, a su vez, interactúa con el ambiente y lo modifica.
Este cambio de perspectiva exige una consideración de los problemas estructurales
dentro de un marco más abarcador de relaciones, más complejo e interactivo. Las
conductas de las personas humanas están sometidas a una trama riquísima de influencia.
En esta dirección surgen nuevos modelos explicativos de las relaciones educativas y
nuevos enfoques para el análisis de las situaciones educativas.
Son especialmente relevantes en el ámbito educativo los paradigmas que toman en
consideración la reversibilidad interaccional así como las variables cognitivas
inherentes al proceso de cambio conductual de carácter perfectivo en el que se mueve la
educación. El modelo de interacción recíproca de Bandura enriquece la perspectiva
simplista anterior mediante la incorporación de las variables cognitivas y de la
reversibilidad interaccional. El modelo Interaccional de Nickel(1978) nos muestra una
perspectiva más sistematizada de la interacción profesor-alumno. La educación, y los
procesos de enseñanza-aprendizaje se nos presenta pues como un sistema comunicativo
cuyo análisis y modificación requieren que sean considerados como parte de un sistema
dinámico dentro de la Teoría General de Sistemas. La comunicación educativa se aviene
mal con unos modelos restrictivos de comunicación y exige la consideración de ésta
bajo un modelo que integre no solamente la relación interactiva educador-educando sino
también los elementos situacionales y contextuales en los que esta comunicación se
desarrolla. Este modelo sistémico e integrador no puede limitarse a destacar el papel
interactivo de las variables educativas. No puede pasar por alto que la educación está
regida por una red de variables que interactúan entre sí, no solamente a nivel horizontal
sino que ha de prestar especial atención a la dimensión vertical de la comunicación ,
intercambio entre la estructura profunda y la estructura emergente, es decir, la
interacción multidireccional de los factores internos constitutivos de la personalidad y
de los factores manifiestos o comportamentales. La comunicación educativa se define
como un sistema transacional que confiere a al interacción educativa un carácter de
circularidad y se nos presenta como un sistema abierto que se caracteriza por su
totalidad y por las características de no sumatividad, no unilateralidad, retroacción y
equifinalidad.La educación se caracteriza pues incardinarse en la totalidad de nexos
existenciales del hombre. Los comunicantes del ámbito escolar para que entren en
comunicación han de convertirse en coparticipes de una misma realidad social y deben
estar en posesión de una “competencia comunicativa” suficientemente homogénea que
no se reduce a una simple uniformidad de códigos sino que exige la interacción de una
serie de disposiciones socioculturales, cognitivas, y dinámico-afectivas.
Variables interaccionales de carácter educativo
Los estudios interaccionales destacan generalmente:
1- Las variables de índole sociocultural
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