NÂº 18 15/07/2008 - enfoqueseducativos.es

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Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 18 15/07/2008 La aplicación de la consideración sistémica a los procesos `psicopedagógicos nos conduce desde la relación lineal y simplista de los primeros modelos a un enfoque de la relación y la comunicación educativa desde un ángulo estructural y sistémico donde cada parte se analiza y se estudia dentro de la estructura que la soporta y con la que interactúa. En esta linea se desarrolla el interaccionismo recíproco de Bandura, por ejemplo. La conducta no es ya simplemente el resultado de la persona y del ambiente sino que ésta, a su vez, interactúa con el ambiente y lo modifica. Este cambio de perspectiva exige una consideración de los problemas estructurales dentro de un marco más abarcador de relaciones, más complejo e interactivo. Las conductas de las personas humanas están sometidas a una trama riquísima de influencia. En esta dirección surgen nuevos modelos explicativos de las relaciones educativas y nuevos enfoques para el análisis de las situaciones educativas. Son especialmente relevantes en el ámbito educativo los paradigmas que toman en consideración la reversibilidad interaccional así como las variables cognitivas inherentes al proceso de cambio conductual de carácter perfectivo en el que se mueve la educación. El modelo de interacción recíproca de Bandura enriquece la perspectiva simplista anterior mediante la incorporación de las variables cognitivas y de la reversibilidad interaccional. El modelo Interaccional de Nickel(1978) nos muestra una perspectiva más sistematizada de la interacción profesor-alumno. La educación, y los procesos de enseñanza-aprendizaje se nos presenta pues como un sistema comunicativo cuyo análisis y modificación requieren que sean considerados como parte de un sistema dinámico dentro de la Teoría General de Sistemas. La comunicación educativa se aviene mal con unos modelos restrictivos de comunicación y exige la consideración de ésta bajo un modelo que integre no solamente la relación interactiva educador-educando sino también los elementos situacionales y contextuales en los que esta comunicación se desarrolla. Este modelo sistémico e integrador no puede limitarse a destacar el papel interactivo de las variables educativas. No puede pasar por alto que la educación está regida por una red de variables que interactúan entre sí, no solamente a nivel horizontal sino que ha de prestar especial atención a la dimensión vertical de la comunicación , intercambio entre la estructura profunda y la estructura emergente, es decir, la interacción multidireccional de los factores internos constitutivos de la personalidad y de los factores manifiestos o comportamentales. La comunicación educativa se define como un sistema transacional que confiere a al interacción educativa un carácter de circularidad y se nos presenta como un sistema abierto que se caracteriza por su totalidad y por las características de no sumatividad, no unilateralidad, retroacción y equifinalidad.La educación se caracteriza pues incardinarse en la totalidad de nexos existenciales del hombre. Los comunicantes del ámbito escolar para que entren en comunicación han de convertirse en coparticipes de una misma realidad social y deben estar en posesión de una “competencia comunicativa” suficientemente homogénea que no se reduce a una simple uniformidad de códigos sino que exige la interacción de una serie de disposiciones socioculturales, cognitivas, y dinámico-afectivas. Variables interaccionales de carácter educativo Los estudios interaccionales destacan generalmente: 1- Las variables de índole sociocultural www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 6
Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 18 15/07/2008 La escuela materializa su función educadora en un contexto determinado y se asienta en unos valores y fines que le son dados por la comunidad sociopolítica en la que se inserta. La modalidad sociopolítica concreta en que se desenvuelve esta comunidad afecta a la escuela y la determina en buena manera. El modo de interacción de los elementos personales que la componen son dependientes de los modelos de interacción de la sociedad concreta a la que pertenece. Las relaciones educativas de la comunidad escolar imitarán en buena medida las de la sociedad. Hay igualmente una serie de condicionamientos que afectan significativamente a la interacción entre las variables personales como el tipo de funcionamiento, los recursos materiales de los que dispone, el marco físico en el que se sitúa la institución escolar o la clase. Estas y otras variables interactuantes conducen a una serie de investigaciones destacadas. Entre ellas cabe citar el estudio del clima global escolar. 2- Las variables personales de educadores y educandos La dinámica profunda de la personalidad del educador y del educando son determinantes para la comunicación interpersonal. Hay una serie de trabajos destacados de repercusión en el ámbito educativo: - El tipo de profesor y el estilo autocrático o democrático de conducir la educaciónenseñanza. - Las interacciones maestro-alumno - El tipo de esfuerzo y de feed-back puesto en práctica. - Los procesos atribucionales efectuados por el profesor: las expectativas del profesor y sus repercusiones en los alumnos. Las expectativas que sustentan en relación con ellos guardan cierta relación causa-efecto con la mejora y el rendimiento del alumno. Entre estas investigaciones destacan las de Rosenthal y Jacobson (1986) pigmalión en el aula. - En este proceso interactivo la conducta del alumna modula igualmente la conducta del profesor, aspecto éste mucho menos estudiado que el opuesto. Un estudio relevante en este sentido es el realizado por Kendall, las caractrísticas de motivación, grado de originalidad, tipo de valores, nivel intelectual, autonomía, etc. Influyen de modo directo en la conducta del profesor. Algunos investigadores han resaltado los efectos en la conducta del profesor de la clase social de los alumnos. La escuela centrada más bien en la clase media se adapta más a los grupos sociales menos considerados. Leacok(1990) puso de relieve que los profesores son influidos en sus juicios por la clase social de los alumnos y que califican con menos inteligentes a los grupos desfavorecidos socialmente. En la misma dirección apuntan otras investigaciones en relación con la variable sexo y de menor grado de feedback recibido por los estudiantes de sexo femenino a medida que avanza la escolaridad. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 7
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