Un mundo globalizado obliga progresivamente a que los SACde la educación superior garanticen a la sociedad que sus IESy sus programas cuenten con condiciones de alta calidad conreferentes internacionales. Esto es cada vez más urgente, sise piensa que el mundo experimenta una creciente rupturade fronteras nacionales que presiona por mayor movilidad,reconocimiento mutuo de títulos, programas, estudiantes, docentes,entre otros. En estas dinámicas, los SAC cobran fuerzacomo mecanismos sobre los que se soportan los procesos deinternacionalización y globalización de la educación superior.4.2.2. Principales problemas nodales:1. El SAC no ha implementado en su totalidad los mecanismosadecuados para atender la diversidad que caracterizael sistema de educación superior colombiano ypoder evaluar las instituciones y programas atendiendoa sus diferencias.2. La sociedad requiere que las instituciones y programasde educación superior se encuentren vinculados a procesosde mejoramiento continuo, y no solamente aquellosque se someten voluntariamente a la acreditación.En este sentido, los modelos de autoevaluación debendesarrollarse y consolidarse en todas las IES para alcanzarobjetivos de calidad.3. Las dificultades que subsisten en la articulación de losdistintos componentes del SAC entre sí y entre las distintasinstancias responsables de la gestión de los mismos. Yaque, a veces, hay colisión de competencias y diversidadde criterios, a pesar de los avances que se registran enrelación con los mecanismos de coordinación. Además, enocasiones, la normatividad del sistema de educación superiorentra en conflicto con otros sistemas, y se presentancontradicciones entre las competencias de los organismosque integran el sector. Esto dificulta la armonización yarticulación necesaria para apoyar el desarrollo del SAC.4. Los sistemas evaluativos actuales no favorecen una rendiciónefectiva de cuentas ni el establecimiento de claroscompromisos de mejoramiento y su seguimiento.5. Si bien el país ha realizado en los últimos años un esfuerzopara poner en funcionamiento diversos sistemasde información que apoyen el sistema de educaciónsuperior (SNIES, SPADIES, SACES, Saber (11 yPro), OLE yScienTI), se requiere que estos instrumentos de apoyofortalezcan las relaciones de complementariedad entreellos y trasciendan la acumulación de datos para ofrecermedios de análisis e indicadores útiles a la comunidad ya los actores del sistema de educación superior. Debenser una herramienta fundamental para apoyar a las IESen sus procesos de planeación y búsqueda de la calidad.6. No están asegurados la totalidad de los <strong>recurso</strong>s requeridospara el desarrollo y funcionamiento del SAC paradesempeñar con calidad, eficiencia y eficacia su labor.Además, se debe contar con medios para soportar laformación y desarrollo de los agentes del sistema deeducación superior, en lo que tiene que ver con autoevaluación,evaluación externa, registro calificado,vigilancia, control y acreditación de programas e IES.7. El SAC no ha desarrollado para todos sus mecanismos unmodelo de autoevaluación guiado por criterios externose internacionales que le permitan mejorar continuamente,asegurar su propia calidad y favorecer su comparabilidadcon los sistemas de otras naciones.8. Los procesos de heteroevaluación con frecuencia no sonrealizados con criterios objetivos de valoración y atendiendoa las orientaciones de la tarea encomendada.4.3. Investigación (ciencia, tecnología einnovación)4.3.1. Contexto:Finalizada la primera década del siglo XXI, puede decirse queColombia ha avanzado en materia del fortalecimiento de lapolítica pública en ciencia, tecnología e innovación 21 ; en labúsqueda de estrategias para diversificar las fuentes de financiaciónpara darle cada vez más forma al Sistema Nacionalde Ciencia, Tecnología e Innovación,SNCTI; y en instrumentose institucionalidad para la regionalización. Respecto de esteúltimo punto, se espera que el Sistema General de Regalías(SGR) 22 cumpla el papel para el cual fue creado.4 Los 10 temas propuestos para estructurar el sistema 99
De acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo,OCDE,, las instituciones de innovación en Colombiacomprenden las instituciones del sector universitario en crecimientoy evolución, y otros tres tipos de instituciones, cuyonúmero, escala y funciones han cambiado relativamentepoco en los últimos años.La financiación para los proyectos de investigación del sectoruniversitario proviene de las subvenciones gestionadas porCOLCIENCIAS y otros contratos externos; los ingresos de investigaciónpor contratos industriales son mínimos (OCDE, 2014).Al margen de la ya suficientemente conocida limitación de<strong>recurso</strong>s, la decisión de divulgar los resultados de nuevo conocimientocon alto impacto y visibilidad internacional dependede los investigadores y de las IES. Ante esta situación,COLCIENCIAS ha venido generando instrumentos basados enestándares de calidad para colectar información sobre la dinámicade producción científica nacional..Al igual que en otros países, los otros tres tipos de institucionesno universitarias que adelantan actividades investigativasson:+ + Centros e institutos de investigación básica, como la Corporaciónpara Investigaciones Biológicas, CIB; el CentroInternacional de Entrenamiento e Investigaciones Médicas,CIDEIM,; y la Fundación Instituto de Inmunología deColombia,FIDIC.+ + Laboratorios estatales, aproximadamente 19 que producenprincipalmente conocimientos para la formulación de leyes,reglamentos u otros asuntos de índole gubernamental. ElCentro de Investigaciones Oceanográficas e Hidrográficas,CIOH, por ejemplo, suministra información a la marina ya la industria. Su financiación es variable y el sistema seencuentra fragmentado. Existen obstáculos normativos queentorpecen los intentos de vincular estos laboratorios másestrechamente con las universidades y la industria.+ + Organizaciones de investigación y tecnología, OIT, cuyo objetivoprincipal es generar conocimientos y servicios para laindustria. Por ejemplo, las redes de institutos de investigaciónagrícola, CENIS, se financian mediante gravámenesa la producción y se centran en un solo cultivo o en gruposde cultivos. Del mismo modo, las OIT industriales, como elInstituto de Capacitación e Investigación del Plástico y delCaucho, ICIPC, también se centran en ramas específicas.El atender las necesidades inmediatas de un conjuntolimitado de partes interesadas se dificulta la posibilidadde abordar otras necesidades de investigación y desarrollotecnológico, ID, transversales o de más largo plazo.El SENA, vinculado con el Ministerio de Trabajo, además desu papel en la formación vocacional y profesional, tambiéncuenta con quince parques tecnológicos, dos centrosdedicados al desarrollo tecnológico y un pequeño serviciode extensión industrial; financia además proyectos de IDrelacionados con la capacitación. Junto con COLCIENCIAS, elMinisterio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones,MinTIC, ejecuta un amplio programa de innovaciónpara fomentar la investigación y el desarrollo enel sector de las tecnologías de la información, así como lainnovación y el uso de las TIC por parte del sector público;esto con el fin de promover la innovación como palancapara el desarrollo económico 23 .Es de anotar que los grupos y proyectos de investigación quedesarrollan todas las organizaciones citadas están localizados,por lo general, en las grandes ciudades.En este contexto de la actividad investigativa, es importantetener en cuenta que la educación superior fundamenta21. En este documento, la innovación se entiende en su sentido amplio, e incluye la innovación social.22. Las reglaías constituyen el conjunto de “ingresos, asignaciones, procedimientos y regulaciones”, “...provenientes de la explotación de <strong>recurso</strong>s naturales no renovables”.Una porción de estos ingresos se destinarán a inversiones en ciencia, tecnología e innovación.23. OCDE (2014). Estudios de la OCDE de las Políticas de Innovación: Colombia. Resumen ejecutivo.100CESU Acuerdo por lo superior 2034
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