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financiación y el sostenimiento del modelo y la estructura degobernanza presenta poca representación de los estamentos dela comunidad universitaria. Hay dificultades para dinamizar lamovilidad saliente de docentes, estudiantes e investigadores yel país no es visto como un destino académico por parte de lospotenciales estudiantes residentes en el extranjero. El acceso ala educación superior en Colombia es cada vez más restringidopor los altos costos y la dificultad para acceder a los créditos deeducación. Se limitan de esta manera los incrementos en lacobertura para los programas técnicos, tecnológicos, de ciclouniversitario y posgrados; la cobertura igualmente se ve afectadapor las tasas de deserción que se mantienen similares a lascircunstancias actuales, las cuales repercuten principalmente enlos estudiantes de las regiones y en las comunidades étnicas,principalmente afro descendientes.6.3.2. Escenario dos (2), intermedio:vamos por buen caminoLas condiciones de la Educación Superior mejoran y se llega aestándares de competitividad alineados con la visión de paísal año 2032. Este escenario representa las metas del ProgramaNacional de Competitividad, Colombia 2032.Colombia asume un modelo de educación superior con coberturauniversal que modifica sus estructuras de gobierno;es referente latinoamericano por los cambios en su política deeducación superior que integra y da representación a la diversidadde regiones del país. El modelo educativo es pertinenteal desarrollo económico y social. Se muestra como un sistemaeducativo superior articulado con la oferta de programas deformación para el trabajo y el desarrollo humano y se caracterizapor las dos tipologías de Instituciones de Educación Superior:politécnicos o tecnológicos, y universidades. Estas últimascuentan con programas de formación especializados de altacalidad educativa, alineados con estándares internacionales,que ofrecen programas de maestrías y doctorados acreditadosinternacionalmente y tienen profesores con título de alta formaciónvinculados contractualmente en forma directa. Las IESdel país son reconocidas internacionalmente como destino pararealizar estudios técnicos, tecnológicos, de ciclo universitario,especializaciones, maestrías y doctorados. El modelo de gobernanzade las IES es nacionalmente aceptado por todos losestamentos vinculados y cuenta con mayor representación regional.Se dispone de un modelo de financiamiento sostenibleque inyecta recursos a las IES con criterios de equidad.6.3.3. Escenario tres (3), apuesta:transformación educativa superiorLas condiciones de la educación superior en Colombia tienen unsalto cuantitativo y cualitativo radical en el que los estándares seplantean a partir de una reconfiguración del sistema. Colombiaadopta un modelo de educación superior con cobertura universal,reduciendo drásticamente los niveles de deserción por cohortes,que rompe con el esquema tradicional y modifica sus estructurasde gobierno; es referente latinoamericano por los cambios sustancialeshechos a su política de educación superior que integray da representación a la diversidad de regiones del país, y cuentacon un sistema de control, vigilancia e inspección, acreditación,regulación, y agenciamiento de proyectos de mejoramiento dela calidad articulados a las necesidades y expectativas nacionales.El modelo educativo es pertinente al desarrollo económico,social, ambiental y a la realidad política de Colombia. El sistemaeducativo está articulado armónicamente en sus tres niveles deformación e incorpora la oferta de programas de formación parael trabajo y el desarrollo humano, lo que permite optimizar recursosy capacidades institucionales. Está organizado en tipologíasde instituciones de educación superior que ofrecen programas deformación presencial, semi-presencial y virtual especializadosque se complementan, respetan e incluyen la interculturalidad,comparten recursos, instalaciones, infraestructura y capacidadesen pro de la alta calidad educativa alineada con estándares globales.Los programas de maestría y doctorado están acreditadosinternacionalmente y dan la alternativa de la doble titulación;el mayor peso de la planta docente de las instituciones de educaciónsuperior corresponde a profesores con título de maestríay doctorado. El modelo fortalece la calidad institucional de losoferentes permitiendo la eficiencia administrativa y la optimizaciónde recursos, tanto en las entidades públicas, como enlas entidades privadas. Las instituciones de educación superiordel país son reconocidas internacionalmente como destino pararealizar estudios técnicos, tecnológicos, de ciclo universitario,especializaciones, maestrías y doctorados; e igualmente, por su150CESU Acuerdo por lo superior 2034