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su misión formativa, y su compromiso con la sociedad, entanto genera, transmite, crea y recrea conocimiento en losdistintos campos del saber y desde las distintas perspectivasepistemológicas y metodológicas. Tal fundamento en el conocimientoopera tanto para sustentar su oferta académicay definir proyectos de investigación, como para responder alos requerimientos de análisis y solución de los problemasque debe abordar. Sin embargo, la decisión autónoma delas IES de hacer mayor o menor énfasis en generar conocimientoa partir de procesos de investigación, o de ser unainstitución profesionalizante, debe expresarse en su proyectoinstitucional y en los planes curriculares. Esto marca el tipode institución, define su perfil y capacidades, implica diferentesestructuras organizacionales, sistemas de financiacióny promoción, según la especificidad, ubicación, recursos yposibilidades de cada institución.En consecuencia, constituye un reto para el SCTI, en dondelas instituciones de educación superior son un eje fundamental,identificar los productos derivados de las actividadesinvestigativas de las instituciones de educación superior, deforma que la evaluación de la calidad esté soportada desdela diversidad y tome en cuenta las apuestas institucionales enesta materia. De acuerdo con COLCIENCIAS, en abril del 2014existían 4.304 grupos; de ellos, 3.980 eran de institucionesde educación superior.Asistimos a una evolución del conocimiento que exige innovarlas estructuras tradicionales de las instituciones de educaciónsuperior para que dirijan sus esfuerzos hacia una mayor participaciónen la vida pública, en los problemas nacionales, enlos escenarios de toma de decisiones, tanto nacionales comointernacionales (Vidal, 2008). El desarrollo científico y tecnológicode las últimas décadas ha transformado posiblementemás a la sociedad de lo que los gobiernos han modificadola educación superior, y de lo que ésta se ha modificado así misma 24 .El principal desafío en materia de investigación es tejer laspolíticas de apoyo a la educación superior en el nuevo entramadode relaciones y coordinaciones del SCTI, ampliando susignificado y sentido hacia la innovación social y la producciónartística y cultural.“Cuando se habla de investigación, también se hace alusiónal proceso de investigación y desarrollo experimental (I+D),definido como el trabajo creativo, llevado a cabo de forma sistemática,para incrementar el volumen de los conocimientoshumanos, culturales y sociales, y el uso de esos conocimientospara derivar nuevas aplicaciones en todos los campos de laciencia y la tecnología. Involucra la investigación básica, aplicaday el desarrollo experimental.” (CONPES 3582 DE 2009) 25 .A propósito de la investigación y sus aplicaciones, cabe señalar,haciendo eco a la Declaración de la Conferencia Regional de EducaciónSuperior de 2008, que cada vez es más claro el papel de lasciencias humanas y la creación artística y cultural en el proceso deconstrucción de sociedad. En tal sentido, señala que los estudioshumanísticos, sociales y artísticos son “tan importantes comola generación y socialización del conocimiento en las áreas deciencias exactas, naturales y tecnologías de producción” 26 .El concepto de innovación social tiene entonces especialimportancia, en atención a los problemas de delincuenciay violencia en la región; realidad que para Colombia es máscrítica por la debilidad del Estado y su incapacidad en losúltimos cincuenta años para hacerle frente a la enormecrisis social y política del país 27 .24. VIDAL, E. (2008). Prospectiva Académica en la Sociedad del Conocimiento. ¿Las Vanguardias Universitarias? Ed. Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. Bogotá,D.C., Colombia.25. Consejo Nacional de Política Económica y Social República de Colombia. Departamento Nacional de Planeación. CONPES 3582 de 2009. Política Nacional de Ciencia,Tecnología e Innovación. Bogotá, Colombia.26. Declaración de la Conferencia Regional de Educación Superior,CRES (2008, literal e, numeral 7).4 Los 10 temas propuestos para estructurar el sistema 101