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Las instituciones educativas deben aportar a la formaciónde personas con visión ética, con sentido de lo público ycon capacidad para la convivencia, sin desconocer que esuna tarea que se inicia en la familia y que continúa enlos diferentes espacios de socialización de los seres humanos.La convivencia en las comunidades universitariasdebe fortalecer la toma de conciencia de las propias responsabilidadesy derechos, y la formación para asumir elcuidado de los aspectos de la vida que permiten que elpaso por la educación superior sea una experiencia dehumanidad, de civismo, de autonomía, de respeto, decreatividad y de sensibilidad.El bienestar universitario adquirió mayor importancia conla Ley 30 de 1992, y el CESU posteriormente reglamentópolíticas al respecto. Más allá del marco normativo vigente,los nuevos contextos y realidades demandan lanecesidad de repensar el bienestar como un espacio dondeconfluyen las diferentes miradas y expectativas de losintegrantes de la comunidad: estudiantes, profesores, directivos,egresados, familia, pensionados y funcionarios,así como de la sociedad en su conjunto, para plantearnuevas formas de ser, de cultura, de desarrollo físico yespiritual, de ciudadanía, de respeto al ambiente y deinterrelación personal.En relación con los estudiantes, es conveniente tomar encuenta los siguientes aspectos que pueden llegar a afectarsu bienestar y permanencia en las IES: ¨…mientras en2002, el 30% de los estudiantes que ingresaban al primeraño académico pertenecía a familias con ingresos inferioresa dos salarios mínimos, para 2012 estos estudiantes representaronel 58% de la población. Asociado al cambio en lacomposición socioeconómica de los estudiantes se presentael cambio en la calidad de la formación básica de quienesingresan al sistema. Las desigualdades en la calidad del sistemadiscriminan en contra de los más pobres…..este hechoestablece un reto mayor para las IES que deban afrontar estasdesigualdades…..y por ello, entre las explicaciones de ladeserción son importantes las económicas pero igualmenteo mayor son las razones académicas” 32 .En relación con los profesores, tal como se señala en lasconclusiones de los diálogos regionales, “Las formas decontratación, salarios, niveles de titulación, ausencia deformación pedagógica y de contacto con el mundo laboralson algunas de las preocupaciones sobre la situación actualde los docentes de la educación superior” 33 . Además se puedenidentificar otros elementos que afectan su bienestar: ladistribución del cuerpo profesoral por regiones es muy desigual,concentrándose en las ciudades de mayor desarrollo.De otra parte, aunque la matrícula ha crecido, el númerototal de profesores ha disminuido y los mayores crecimientosdel cuerpo docente se registran en contrataciones porestricto período académico, lo que afecta la continuidad enlos procesos académicos institucionales y la calidad de vidade los docentes 34 .4.6.2. Principales problemas nodales:1. Algunas IES no cuentan con mecanismos y espacios quegaranticen la representatividad de sus diferentes estamentosen los órganos directivos.2. La asignación de presupuestos para el desarrollo delbienestar en las IES, aunque coherente con lo queindica la Ley 30, no resulta suficiente; dado que laprestación de este servicio con calidad demandamayores inversiones, compromisos, acciones y sólidasestructuras organizativas y de información que32. Vélez, Cecilia María y otra, (2014) “Acceso con equidad a la educación superior”, en: A. Roa y otro Educación Superior en Colombia. Barranquilla: Universidad delNorte pp. 219-221.33. CESU, 2013, La voz de las regiones: lo que opina y espera Colombia de su educación superior, con miras a la proyección de una política pública al respecto. Bogotá, D. C.:.34. Para una ampliación, ver capítulo 3.112CESU Acuerdo por lo superior 2034