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Por todo lo expuesto, el Diseño Curricular de la Provincia de Corrientes para elProfesorado de Geografía se elabora en consonancia con los criterios que establece laResolución del Consejo Federal de Educación Nº 24/07:• Duración total: 2847 horas reloj (4272 horas cátedra), a lo largo de 4 años deestudio.• Peso relativo de los campos:• Formación General: 22 %• Formación Específica: 61 %• Formación en la Práctica Profesional: 17 %• Aumento progresivo de la Práctica Docente a lo largo de los cuatro años y laResidencia Pedagógica en el 4° año.Campo de la Formación General:• Las Unidades Curriculares de este campo de formación asumen unaorganización disciplinar.• Presencia de las siguientes unidades curriculares: Didáctica General, PsicologíaEducacional, Pedagogía, Historia y Política de la Educación Argentina, HistoriaArgentina y Latinoamericana, Sociología de la Educación, Filosofía de la educación,Tecnologías de la Información y la Comunicación, Ética y Ciudadanía, Lenguaextranjera, Lectura y Escritura Académica, Propuestas variables o complementarias(definidas a nivel institucional).Campo de la Formación Específica: Presencia de cinco tipos de contenidos:• Formación en el estudio de los contenidos de enseñanza considerando laorganización epistemológica que corresponde al diseño curricular de la educaciónsecundaria.• Formación en las didácticas específicas centradas en los marcos conceptualesy las propuestas didácticas particulares de una disciplina o área disciplinar y lastecnologías de enseñanza particulares.• Formación en los sujetos de la educación secundaria.• Un Taller de Educación Sexual Integral.Campo de la Formación en la Práctica Profesional:• Presencia desde el comienzo de la formación y se incrementa progresivamentehasta culminar, en 4° año, en la Residencia Pedagógica.• Promoción de la integración de redes institucionales entre los InstitutosSuperiores de Formación Docente y entre éstos y las escuelas asociadas.• Articulación con otras organizaciones sociales y educativas de la comunidad.• Desarrollo de proyectos de trabajo consensuados y articulados entre losInstitutos Superiores de Formación Docente, las Escuelas asociadas y lasorganizaciones sociales.• Desarrollo de prácticas y residencia en diferentes ámbitos escolares.10
• Organización del diseño curricular:• Variedad y pertinencia de formatos diferenciados en distinto tipos de unidadescurriculares: materias o asignaturas, seminarios, talleres, prácticas docentes,módulos.• Variedad y pertinencia de los sistemas de evaluación y acreditación.• Incorporación de mecanismos de apertura y flexibilización en el cursado y en laacreditación de las distintas unidades curriculares.1.2 El Sistema Formador. Funciones. La Formación Inicial.La formación docente es el sector del sistema educativo con responsabilidad principalen cuanto a la preparación de los docentes que trabajan en el sistema. Las políticashacia la formación docente ganarán en consistencia y estabilidad si asumen,como definición precisa de la función del sistema formador, la formación (inicialy permanente) de los agentes del sistema educativo. Las instituciones formadorascumplen, y deben asumir otras funciones, pero ninguna de ellas debería subordinar lacentralidad de su función principal; siendo la formación inicial la única función que nopueden no asumir.El proceso de redefinición curricular que se está desarrollando a nivel nacional,regional y jurisdiccional, forma parte de “un proceso político de gran complejidad comoes el fortalecimiento de la institucionalidad del sistema formador, es necesario tomarnumerosas decisiones e ir reformulándolas en la práctica. Será posible tomar algunasdecisiones avaladas en buena medida por saber experto, pero también será necesarioavanzar sobre cuestiones con respecto a las cuales no se tiene todo el conocimientoque podría requerirse. Por eso, un avance no menor hacia una nueva institucionalidadlo constituye la generación de capacidad instalada: resulta estratégico promover elfuncionamiento de las instancias institucionales específicas de la formación docente,capaces de acumular conocimiento y memoria institucional, indispensables parapotenciar procesos transformadores”. 2Sin embargo, la unidad del sistema formador no es el fin a perseguir por las políticasde formación docente: el fin que se busca es la mejora general de la educaciónargentina, la ampliación de las experiencias de aprendizaje de los niños, niñas,adolescentes, jóvenes y adultos de nuestro país gracias a la intervención de la escuelaen sus distintos niveles y modalidades. Para ello deberá asegurarse la disponibilidadde recursos administrativos (materiales y humanos) y tecnológicos para que sudesarrollo no resienta el conjunto de la actividad de la institución. Por lo tanto, lapregunta que debe responderse no es la pregunta por la unidad del sistema formador,sino la pregunta por el aporte de la formación de maestros y profesores a la mejorageneral de la educación argentina. Es la respuesta a esta pregunta la que ayudará adeterminar la direccionalidad que deberán asumir las políticas que nos haganprogresar hacia un sistema de formación docente.2 Resolucion del Consejo Federal de Educación Nº 30-07, Anexo I11
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