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Campo de la Formación General :::: Lectura y Escritura AcadémicaCampo de la Formación General ::Ubicación en el plan de estudios: añoCarga horaria: 3 horas didácticas semanalesRégimen de cursado: anualFUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y DIDÁCTICAEs innegable que la lectura y la escritura, como prácticas cognitivas, discursivas ysocioculturales, juegan un papel fundamental en la construcción de conocimientos.Como procesos cognitivos, se constituyen en actividades complejas que implicanmúltiples subprocesos, cada uno con diferente nivel de dificultad, según lascaracterísticas particulares de los sujetos y de los textos.Como actividades discursivas y socioculturales, la lectura y la escritura responden apropósitos comunicativos concretos de acuerdo con los diferentes contextos de usoen los que se enmarcan. Según Noguerol “no se sabe leer y escribir, enabstracto…, sino se sabe leer y escribir textos concretos, que se producen enámbitos determinados, que tienen una precisa función en las actividades humanas”(2003:36)En el nivel Superior, algunas investigaciones plantean que los estudiantes “si bienhan pasado por una larga escolaridad y han adquirido los mecanismos para leer yescribir, la mayoría de ellos no comprenden lo que leen y por tanto tienen, grandesdificultades para aprender leyendo y, en consecuencia, tampoco logran escribirtextos comprensibles” (Martínez, 2004:10).Esta preocupación ha dado lugar a diferentes investigaciones que buscan presentaralternativas para cualificar tales procesos, orientadas principalmente a lacomprensión de los procesos cognitivos involucrados y a la generación deestrategias que ayuden superar las exigencias que éstos imponen a los sujetos.Como se puede inferir, dichas investigaciones han puesto el énfasis en el sujetoque lee y que escribe y en lo que sucede en su mente. Sin embargo, dentro de estemarco, no se ha considerado que tales procesos mentales son también, en parte,un efecto de las condiciones pedagógicas y didácticas que la educación superiorpromueve, así como del tipo de demandas que plantea; lo cual explica los modosde leer y escribir de los alumnos/as (Colciencias 2000).Lo anterior, implica reconocer que la lectura y la escritura, además de estardeterminadas por las capacidades de los estudiantes, por sus característicassocioculturales y sus trayectorias académicas, están determinadas por elementoscomo ¿qué se pide leer al estudiante?, ¿para qué se pide leer y escribir?, ¿qué sehace con lo que se lee y se escribe?, ¿cuáles son los mecanismos de legitimación,valoración y evaluación de los productos de lectura y escritura en la educación24
superior?, ¿qué clase de apoyos reciben los estudiantes antes, durante y despuésde la lectura y escritura de sus textos?La habilidad de aprender a leer y escribir no sólo es tarea de la educación básica,sino de todos los niveles educativos, pues se ha demostrado que la lectura yescritura son prácticas sociales y no saberes conceptuales que se transmiten deuna vez y para siempre; por el contrario, "hay tantas formas de leer y escribir comocontextos y contenidos", asegura Paula Carlino.En este marco, la figura del alumno demandante, futuro docente en Geografía eneste caso, es una realidad que espera respuestas y ellas deberá ser dada en laformación inicial, en el contexto de la especialización, sostenida en un ámbitoreflexivo y riguroso.PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZAEl propósito de esta unidad curricular entonces, es abordar la problemática de lasprácticas de lectura y escritura académicas en el profesorado en Geografía,considerando aspectos tales como:- El análisis de los procesos psicosocio discursivos involucrados en las prácticasde lectura y la escritura académica,- Análisis e interpretación de las prácticas de lectura y escritura académica que sedan en el profesorado desde una perspectiva psicosociodiscursiva y didáctica- Análisis de situaciones didácticas de enseñanza y de aprendizaje de y a travésde la lectura y la escritura del discurso Geográfico.- Análisis de los propios procesos de lectura y escritura académica de losestudiantes.CONTENIDOSLas ideas ejes que guían el desarrollo del taller de LECTURA Y ESCRITURAACADÉMICA giran en torno a:- Estado del arte: investigaciones acerca de la lectura y la escritura en laFormación Docente.- La lectura y la escritura como procesos psicosociodiscursivos.- Cultura académica: caracterización de la lectura y la escritura en la FormaciónDocente.- La lectura y la escritura del discurso de la ciencia GeográficaORIENTACIONES METODOLÓGICASEl Taller se desarrolla a través de distintas estrategiasmetodológicas entre las cuales mencionamos:25
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