Gobierno de la Provincia de Corrientes Ministerio de EducaciÃ³n y ...

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1.3 Situación de la Formación Docente en la Provincia. Mapeo.Justificación a través del Diagnóstico.En la provincia de Corrientes, durante la última década tuvo lugar una expansiónsignificativa de la oferta de formación docente en general. Actualmente existen unInstituto Superior de Formación Docente que ofrece el Profesorado en Educaciónsecundaria en Geografía, localizados en la ciudad capital y en el interior de laprovincia.El análisis de los Diseños Curriculares de los Profesorados para la Educaciónsecundaria en Geografía en la provincia de Corrientes, realizado con la participaciónde los Institutos Superiores de Formación Docente, se sintetiza de la siguientemanera:• Están contextualizados en el marco de la Ley Federal de Educación Nº 24.195, laLey de Educación Superior Nº 24.521, y las consecuentes Resolucionesemanadas del Consejo Federal de Educación y Cultura.• Los Diseños Curriculares y Planes de Estudio del Profesorado para la Educaciónsecundaria en Geografia en la Provincia de Corrientes fueron propuestasformuladas por las Instituciones formadoras; aprobados mediante ResolucionesProvinciales, con una duración total de la carrera de cuatro años.• Los mismos presentan una organización curricular institucional basada en unaestructura por trayectos, determinados en los Lineamientos CurricularesJurisdiccionales, en el marco de la Transformación de la Formación Docenteimpulsada por la normativa reseñada precedentemente.• La organización curricular de los Diseños presenta una estructura mixta. Lacombinación de distintos formatos se refleja en los espacios curricularescorrespondientes a los Trayectos de Contextualización y Fundamentación,Formación Básica, Disciplinar Didáctico, Focalizado y Práctica Docente.• En el Trayecto de la Fundamentación y Contextualización se observa la tendenciaa la organización por problemáticas. En su mayoría adoptan el carácter demódulos, constituyendo espacios curriculares en los que se aborda un conjunto decontenidos seleccionados de los distintos bloques de los campos de la formaciónde los Contenidos Básicos Comunes. Las problemáticas que delimitan lastemáticas a abordar por cada espacio resultan de las orientaciones prescriptas porla jurisdicción y su correspondiente adecuación institucional.• Los espacios curriculares correspondientes al Trayecto Disciplinar Didácticopresentan una organización disciplinar y, en algunos casos, areal. La selección yorganización de contenidos se realiza desde una lógica que permite realizardiferentes agrupamientos de los Contenidos Básicos Comunes de la formacióndocente, explicitándose núcleos temáticos con el objeto de focalizar, delimitar yorientar los contenidos a trabajar. Los Trayectos Focalizados, en su mayoríaabordan problemáticas de carácter provincial.• El Trayecto de la Práctica Docente -concebido como el eje vertebrador a travésdel cual se ha pretendido articular e integrar los contenidos abordados por losdemás espacios curriculares, para el tratamiento de los contenidos- adopta, en sumayoría, la estrategia del seminario-taller.• Los Diseños presentan una carga horaria que va desde las 1800 horas relojaproximadamente hasta las 3000 horas reloj aproximadamente y la cantidad de12
espacios curriculares varía entre 26 y 39.Aportes de los Institutos en el marco de la elaboración del Diseño CurricularComo parte del proceso realizado en el marco de la elaboración del Diseño Curricularpara la formación Docente Inicial del Profesorado de Educación secundaria enGeografía en la Provincia de Corrientes, se realizaron numerosas consultas a lasInstituciones educativas del medio y se recibieron diversos aportes de los actoresinstitucionales involucrados.Los Informes remitidos por los Institutos de Formación Docente, como resultado deinstancias de consulta institucional acerca de las fortalezas y debilidades de losDiseños Curriculares de los Profesorados para la Educación secundaria en Geografía,reportan coincidencias en relación a la necesidad de:• Reformular las unidades curriculares debido a su desactualización con respecto alos avances que han tenido lugar en el campo de conocimiento del cual provieneny se constituyen.• Incrementar la carga horaria en los espacios disciplinares didácticos, permitiendoasí una mayor articulación entre ellos y Práctica y Residencia.• Incorporar horas rentadas específicamente para realizar Articulación y ReflexiónGrupal.• Generar espacios institucionales de Trabajo en Equipo.• Atender a las dificultades planteadas en torno a la articulación entre la teoría y lapráctica de la enseñanza.• Dar respuesta a los problemas que presentan los ingresantes en la expresión oraly la escritura académica, lo que dificulta su inserción como estudiante de nivelsuperior, y provoca alta deserción.El proceso de redefinición curricular que se está desarrollando a nivel nacional,regional y jurisdiccional plantea, como uno de sus principales propósitos, la superaciónde la fragmentación en el actual sistema formador. Desde ese propósito, podríaafirmarse que la Formación Docente tiene como principal función la Formación Inicialy Permanente de los agentes del sistema.La articulación entre la Formación Docente Inicial y la Formación DocenteContinua, llevadas a cabo en los últimos años, a través de las funciones básicasestablecidas para las instituciones formadoras de docentes, es analizada en laResolución Nº 30/07 de Consejo Federal de Educación en su anexo Nº1 que expresa:“para evitar la superposición de esfuerzos para cubrir las mismas necesidades o paraevitar que algunas necesidades del sistema queden siempre vacantes, será necesarioconsiderar la ampliación y diversificación de funciones en la escala del sistemaformador, y no sólo de cada una de las instituciones”, todo ello, dependiendo de lasrespectivas previsiones en cuanto a condiciones institucionales y laborales que dichaampliación de funciones requiera.La revisión de la Formación Docente que se inscribe hoy en el proyecto de superar lafragmentación, tanto del sistema formador como del sistema educativo, concibe latarea docente como aquella que no se agota en la transmisión de los conocimientoscurriculares sino en la invención de un espacio común donde ese proceso sea posible.13
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