Gobierno de la Provincia de Corrientes Ministerio de Educación y ...

Se trata así, de una formación comprometidacon la transformación en la acción, en un proceso que integra y articula: “los casosde la práctica; sus problemas y dimensiones; los resultados de estudios y enfoquesconceptuales; los posibles cursos de acción docente y la validación en la acción”.CONTENIDOS- El trabajo de inserción en el grupo clase de escuela destino promueve:- la investigación de aspectos relacionados con las características de los alumnos,su proceso de aprendizaje en relación con algún aspecto, o con el contexto, ya seade manera individual o cooperando con sus compañeros.-la vinculación de la teoría y la práctica-la ejercitación de su capacidad de manejar información, confrontar resultadosobtenidos,-el análisis de situaciones que les permitan percibir la gran complejidad del hechoeducativo,-la toma de decisiones,-la confirmación o modificación de actitudes y valores,-la confirmación de la propia opción pedagógica.-proceso de reflexión en torno a las experiencias realizadas.ORIENTACIONES METODOLÓGICASLas metodologías a implementar tratarán degarantizar tanto la reflexión crítica como el acceso a conocimientos que informanlas prácticas sobre las que se reflexiona. Sin duda que el proceso de análisisprovocará mejoras reales en la enseñanza si está sustentado en referentesteóricos. Esto implica prever los dispositivos de acceso y tratamiento de lainformación, trabajo con bibliografías, aula taller, etc.; que faciliten establecerrelaciones entre los conocimientos que los futuros docentes construyen en suexperiencia cotidiana y los aportes de la investigación didáctica y disciplinar que,necesariamente, debe prever todo proceso formativo.Por lo tanto, las propuestas metodológicasdeberán incluir dispositivos de trabajo tales como: Confección de memorias pedagógicas, diarios (bitácoras), otras, sobreexperiencias cotidianas o sobre proyectos de enseñanza diseñados ensituación de aula (“El diario, la memoria, otras, son guías para la reflexiónsobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del futuro docentesobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia. Favorecetambién, el establecimiento de conexiones significativas entre conocimientopráctico y conocimiento disciplinar, lo que permite una toma de decisionesmás fundamentada. A través de estos dispositivos se puede realizarfocalizaciones sucesivas en la problemática que se aborda, sin perder lasreferencias del contexto. (Portan. 1996”). Desarrollo de actividades de observación, auto-observación yreconstrucción de los procesos de toma de decisiones de enseñanza.139