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El proceso de enseñanza-aprendizaje se estimulara el coloquio y también seinvitará a los alumnos a exponer ciertos temas del programa. Mediante la inducciónse procurará lograr que los alumnos deduzcan los Grandes temas de la GeografíaArgentina. En lo posible se tratará de evitar la clase magistral, reemplazándola porla clase participativa. En forma deliberada se introducirán dudas con la finalidad defomentar la discusión. Se procurará la aplicación de los temas teóricos aproblemáticas concretas, se alentará la generación de nuevos conocimientos apartir del planteo de problemas de raíces ambientales y la búsqueda de posiblessoluciones.Los actuales estudiantes son consumidores culturales activos y toman lainformación de diferentes fuentes, por lo que se tratará de acompañarlos en la tareade juntar las piezas para que logren una visión del mundo más rica y máspolícroma. El aprender haciendo y la clase activa serán metas permanentes y lacredibilidad de las fuentes será uno de los desafíos a afrontar en esta tarea.PROPUESTAS DE EVALUACIÓNEntenderemos a la evaluación como una actividad crítica de aprendizaje, porque seasume que la evaluación es aprendizaje en el sentido que por ella adquirimosconocimiento (ÁLVAREZ MÉNDEZ, 1993).Será una instancia de aprendizaje para el profesor ya que se espera que mejore supráctica docente, y en este contexto le servirá para colaborar en el aprendizaje delalumno ya que le permitirá conocer las dificultades que tiene que superar, losposibles modos de resolverlas y las estrategias que pone en funcionamiento.Será también una instancia de aprendizaje para el alumno ya que se espera queaprenda de la propia evaluación y de la corrección, de la información contrastadaque le ofrece el profesor, la que será siempre crítica y argumentada, pero nuncadescalificadora ni penalizadora.En cuanto al sistema de evaluación que adoptará esta unidad curricular, responderáa lo establecido en la Reglamentación Vigente de la Dirección General deEducación Superior.Los criterios de evaluación serán los que prevea el profesor a cargo de la unidadcurricular y serán especificados en su planificación anual.98
::Campo de la Formación Específica:: Geografía del NEAUbicación en el plan de estudios: 3º añoCarga Horaria: 4 horas didácticas semanales.Régimen de Cursado: Cuatrimestral.FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y DIDÁCTICAConsiderando de manera simplificada a las regiones como áreas de extensióncambiante, resultantes de procesos de desarrollo geográfico desigual; los enfoquesde la cuestión regional en la Argentina parten de la diferenciación entre un área"núcleo" y el resto del territorio nacional, agrupado bajo la denominación de"economías regionales", entendidas, de acuerdo con Rofman (1995: 229), como elconjunto de espacios de inserción periférica, de menor nivel de desarrollo relativo ycon un comportamiento histórico subordinado a las políticas y procesos dominantesasentados en el "centro" del país (Valenzuela 2006)La noción territorial del Nordeste surge con el Decreto Nº 1907/67, cuando seestablece a la "Región del Nordeste Argentino" (NEA) en el marco de la ley16.964/66, con la finalidad era "planificar el desarrollo integral y armónico del país",(Bruniard, 1990:15). Desde entonces es entendido como un conjunto de provinciascontiguas y constituye una realidad compleja. (Valenzuela 2006)Como señala Schweitzer (2004: 42-43): "No existe un único NEA histórico… Lasactividades económicas que se desarrollan en estos espacios tienen como únicadenominación común la de ser economías regionales pero no existe un NEAeconómico…, las capitales de las cuatro provincias que formalmente lo integran sonpolos de irradiación de políticas de otros tantos estados de una federación, sin másinstancias de coordinación regional que las referidas eventualmente a la necesidadde hacer frente a decisiones tomadas desde afuera, desde Buenos Aires, capitalnacional a la que le cedieron parte de sus soberanías".Milton Santos asume un método de análisis geográfico que considera al espaciocomo un sistema de sistemas o como un sistema de estructuras y nos plantea unesquema de aproximación a la dimensión temporal (histórica) y a los sistemasespaciales periféricos, como las "economías regionales" (Rofman 1995) La nociónde espacio es así inseparable de la idea del sistema temporal y cada sistematemporal coincide con un período histórico y en que la concepción del espacio esvista como una construcción social.99
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