Gobierno de la Provincia de Corrientes Ministerio de EducaciÃ³n y ...

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Selección de situaciones problemáticas de enseñanza que resulten deinterés por ser típicas o por presentar alguna singularidad. Estas situacionespodrán ser aportadas por el profesor de la cátedra o presentadas por losalumnos – residentes en tanto situaciones desafiantes a su propia prácticacotidiana.PROPUESTAS DE EVALUACIÓNSin descontar el carácter artificial de las prácticasdesarrolladas en el marco de la formación inicial, para evaluar este proceso,creemos que la alternativa es centrar el eje en el mejoramiento de los desempeñosefectivos de los alumnos – residentes.Este tipo de evaluaciones requiere del diseño depropuestas didácticas y de su aplicación en el aula, como así también de su registroy análisis. En consecuencia pone en juego la multiplicidad de aprendizajes que sepromueven desde este enfoque integral de formación profesional. Se deberánconsiderar en la evaluación:El análisis crítico de situaciones de enseñanza.La elaboración y fundamentación de secuencias didácticas.La formulación, implementación y análisis crítico de un proyecto deenseñanza.La programación de unidades didácticas, ejes, etc., explicitando susfundamentos.La revisión de una experiencia propia a la luz de un marco conceptual.En cuanto al sistema evaluativo responderán a lo que establece el Reglamento deResidencia del ISFDN°1 y a lo que dispone la Reglamentación Vigente de laDirección de Educación Superior.140
:: Propuestas Variables o ComplementariasMás allá de la propuesta básica incluida en la estructura curricular, la formacióngeneral del profesorado de Educación Primaria de la Provincia de Corrientesincluye una oferta de unidades curriculares variables, complementarias u optativas,dirigida a la apertura o ampliación cultural. Diversos estudios y experienciasinternacionales han destacado y mostrado el valor de la apertura cultural en laformación de los profesionales. En otros términos, la formación de profesionales nodebería restringirse exclusivamente a las materias científico-técnicas específicas,alimentando la visión de sujetos incorporados a la cultura, la sociedad y elconocimiento amplio. El argumento es particularmente significativo en el caso de laformación de la docencia, como actividad sistemática en el ámbito de la cultura.Asimismo, ello podría apoyar el desarrollo de los estudiantes, fortaleciendo suformación cultural y el desarrollo de capacidades específicas para la formaciónpermanente. 14En función de necesidades de los estudiantes, de las características de los estudiosy de las capacidades y condiciones de las instituciones, la oferta variable podríaorganizarse a través de Seminarios de profundización o Talleres.Las Instituciones deberán tomar por lo menos dos de las propuestas variables ocomplementarias que se proponen en este Diseño Curricular y podrán elaborar, siconsideran necesarias otras dos propuestas que respondan a las demandasinstitucionales, tomando como criterio principal la relevancia de saberes necesariosen la formación docente de un futuro profesor para la educación Secundaria.Las mismas estarán vigentes durante tres cohortes como mínimo, luego de lascuales la Institución podrá tomar seleccionar otras propuestas variables ocomplementarias respetando los mismos criterios en cada una de ellos en cuanto asu duración, formato y fuentes de procedenciaA continuación se presentan las Unidades Curriculares elaboradas por el EquipoTécnico Jurisdiccional responsable de la elaboración del presente Diseño Curriculary las que se proponen en las Recomendaciones para la elaboración de los Diseñoscurriculares dela Educación Secundaria en Geografía como posibles alternativas:14 Recomendaciones para la elaboración de Diseños curriculares para el Profesorado de Educación Primaria(2008).141
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