Gobierno de la Provincia de Corrientes Ministerio de EducaciÃ³n y ...

More documents

Recommendations

Info

el propio diseño del currículo. 3:: Marco Referencial del Diseño CurricularSección22.1 EducaciónLa educación es entendida desde el punto de vista de la educación formal ysistemática como un proceso dinámico, dialéctico e intencional, de responsabilidadcolectiva, mediante el cual los sujetos en formación desarrollan y construyencapacidades para favorecer la formación de su personalidad crítica, autónoma yparticipativa en la sociedad en la que viven, acorde con los fines e ideales del sernacional.Así la educación es entendida como una práctica social, una acción humana 4 .2.2. Institución EducativaLa institución educativa representa un espacio complejo y heterogéneo, que surgecomo un “recorte de lo social”, diferenciándose de otras instituciones por laespecificidad de su función: producir, reproducir y transformar la cultura para ponerla adisposición de la ciudadanía 5 .La escuela tiene la función de socializar, mediante la enseñanza de conocimientoslegitimados públicamente; lo que implica que la escuela recrea continuamenteconocimientos producidos en otros contextos sociales, y para que los produzcan otrossujetos sociales distintos del docente. En el mismo sentido dicha legitimación públicaimplica que la enseñanza en las escuelas está destinada a todos, sin restricciones, niexclusiones; de todo sin restricciones ni exclusiones y, para todos, en un climademocrático y pluralista 6 .2.3 AprendizajeEl aprendizaje es considerado como un proceso personal en el cual inciden factoresde índole subjetivo (propios del sujeto que aprende), sociales e históricos; el cualimplica una intensa actividad por parte del que aprende, ya que es quien construye,modifica y coordina sus esquemas de conocimiento, siendo el artífice de su propioaprendizaje. En este sentido, es necesario precisar que en dicho proceso constructivointervienen otros sujetos que tienen el rol de interlocutores, que median entre lossaberes que ya posee el sujeto en situación de aprendizaje y el nuevo conocimiento3 Consideraciones generales acerca de la Formación Específica en el Profesorado de Educación Primaria.INFD. 20084 CULLEN, Carlos (2005) Críticas de las razones de educar. Paidós. Buenos Aires.5 STEIMAN, Jorge (2007) ¿Qué debatimos en la didáctica? UNSAM. Jorge Baudino Ediciones. BuenosAires. Capítulo 2.6 CULLEN, Carlos. Op. cit.14
que “se ofrece” para ser aprendido; de ahí el carácter social y dialógico del proceso deaprendizaje escolar, en consonancia con una concepción de enseñanza intencionaldirigida a mediar y favorecer el mismo.2.4 EnseñanzaLa enseñanza es concebida como un proceso dialógico, intencional donde intervienenbásicamente tres elementos constitutivos: un sujeto que tiene un conocimiento aenseñar, un sujeto que carece de dicho conocimiento y un saber contenido de latransmisión, objeto de dicho proceso 7 .La enseñanza es siempre una forma de intervención destinada a mediar en la relaciónentre un estudiante y un contenido a aprender, y por lo tanto una actividad marcadatanto por los rasgos del conocimiento a enseñar como por las características de susdestinatarios 8 .2.5 ConocimientoSe concibe el conocimiento como el objeto del proceso educativo, en tanto se lodelimita como recorte y selección cultural, validado en el curriculum escolar. Laconcepción que sustenta su definición lo considera en sus complejas relaciones con lasociedad, como también en relación íntima con la concepción que se tenga de laenseñanza y del aprendizaje sistemático escolar. De ahí que su selección se sustenteen fundamentos pedagógicos, políticos, epistemológicos y profesionales (afines con elfuturo desempeño del sujeto en formación).“En este sentido la escuela socializa mediante la enseñanza de conocimientosvalidados públicamente” 9 .7 Es una definición genérica acerca de la enseñanza, sólo procura brindar características a la diversidadde situaciones designadas como “enseñanza”.8 CAMILLONI, Alicia y otros (2008) El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires. Capítulo 69 CULLEN, C. Op. cit. Pp. 35.15
Page 1 and 2: Gobierno de la Provincia deCorrient
Page 3 and 4: :: Coordinación Jurisdiccional de
Page 5: Diseño CurricularJurisdiccionalPro
Page 9 and 10: Sección1:: Marco General del Dise
Page 11 and 12: • Organización del diseño curri
Page 13: espacios curriculares varía entre
Page 17 and 18: • Concebir y desarrollar disposit
Page 19 and 20: Carrera: Profesorado de Educación
Page 21 and 22: Horas didácticas y horas reloj por
Page 23 and 24: Campo de la Formación General ::4.
Page 25 and 26: superior?, ¿qué clase de apoyos r
Page 27 and 28: Campo de la Formación General ::::
Page 29 and 30: través de justificaciones teórica
Page 31 and 32: En cuanto a la formación docente p
Page 35 and 36: Campo de la Formación General :::
Page 37 and 38: Campo de la Formación General ::Le
Page 43 and 44: Campo de la Formación General ::In
Page 45 and 46: incluyendo, los movimientos migrato
Page 47 and 48: Campo de la Formación Específica
Page 51 and 52: social que en definitiva es el obje
Page 53 and 54: - resignificación de la dimensión
Page 55 and 56: - Dificultades en el desarrollo de
Page 57 and 58: Escalas: Clasificación de los mapa
Page 59 and 60: PROPUESTAS DE EVALUACIÓNFormar alu
Page 61 and 62: ciencias sociales y de las ciencias
Page 65 and 66:
Campo de la Formación Específica
Page 67 and 68:
Análisis crítico de los roles y d
Page 69 and 70:
Propósitos de la EnseñanzaLa ense
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
gnoseológico: holístico, sistémi
Page 75 and 76:
conocimientos a partir del planteo
Page 77 and 78:
La Relación entre Geografía y Nat
Page 79 and 80:
características de la vida, en cua
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Orientaciones MetodológicasEsta Un
Page 89 and 90:
Seleccionar contenidos relevantes s
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Incorporar el vocabulario específi
Page 95 and 96:
::Campo de la Formación Específic
Page 97 and 98:
Analizar los sistemas de producció
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Analizar la evolución y dinámica
Page 103 and 104:
PROPUESTAS DE EVALUACIÓNEntenderem
Page 105 and 106:
En síntesis, la contaminación amb
Page 107 and 108:
ateneo los siguientes pasos:En ese
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
CONTENIDOSI- Articulación de Amér
Page 113 and 114:
Campo de la Formación General ::::
Page 115 and 116:
El análisis y problematización de
Page 117 and 118:
‣ Planificar y poner en práctica
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Uso de la bibliografía adecuada. C
Page 125 and 126:
Se propone la utilización de disti
Page 127 and 128:
Campo de la Práctica Profesional :
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
- Modelos y enfoques en la práctic
Page 133 and 134:
CONTENIDOS-Tendencias internacional
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
una perspectiva autónoma, pero con
Page 139 and 140:
Se trata así, de una formación co
Page 141 and 142:
:: Propuestas Variables o Complemen
Page 143 and 144:
SISTEMA DE CORRELATIVIDADESSe propo
Page 145 and 146:
las posibilidades de autonomía y f
Page 147 and 148:
Boggino, N. (2006). “Cómo aborda
Page 149 and 150:
Zabalza, M. A. (2003). Competencias
show all

Gobierno de la Provincia de Corrientes Ministerio de EducaciÃ³n y ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?