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Campo de la Práctica Profesional ::escolar y revisar discursos y prácticas escolares propias y ajenas, como punto departida para desarrollar competencias profesionales que le permitan observar lamultiplicidad de dimensiones y la complejidad en que se lleva a cabo la prácticaprofesional docente.Propósitos de la Enseñanza• Brindar conocimientos acerca de múltiples perspectivas que permitan visualizarlos cambios epistemológicos en las prácticas áulicas.• Promover la reflexión de las prácticas áulicas a partir experiencias particulares.• Favorecer la utilización de la observación como una herramienta parareflexionar y analizar situaciones de las prácticas docentes.• Promover el desarrollo de experiencias y resoluciones prácticas para laprogramación de la enseñanza.• Propiciar la conformación de espacios de análisis grupales y la apropiación deestrategias de trabajo grupal.• Proponer el análisis, diseño de estrategias, modalidades e instrumentos deseguimiento y evaluación de las distintas instancias de aprendizaje.128
Campo de la Práctica Profesional :::: Práctica Docente IUbicación en el plan de estudios: 1º añoCarga Horaria: 5 horas didácticas semanales.Régimen de Cursado: Cuatrimestral.FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y DIDÁCTICAComo orientadores de la acción didáctica de la práctica docente aplicada a laformación educativa del futuro profesional. El punto de partida, será la importanciaque representa el “saber hacer” y su transmisión en la formación profesional de losdocentes para lograr que efectivamente los profesores aprendan a enseñar. En laescuela aprendimos que con “saber” no alcanzaba, había que saber decirlo. Nosaber decirlo implicaba no saberlo. En esta fórmula, al contenido del aprendizaje (alqué) se le añade la forma (el cómo). En los profesorados, maestros y profesoresaprendieron que para enseñar no alcanzaba con saber el contenido a serenseñado, era necesario, además, conocer las formas apropiadas para sutransmisión. Las metodologías específicas para hacer que las disciplinas puedanadecuarse a destinatarios diferentes. Más tarde supimos que con el qué y el cómono era suficiente que era necesario saber para qué y por qué enseñábamos lo queenseñábamos. Los fundamentos, las finalidades, el sentido o los sentidos, seincluyeron en el menú formativo. Las complejidades de época, los cambios socialesy culturales acontecidos en las últimas décadas, y acentuados en los últimos años,añadieron la importancia de saber acerca del contexto y de los sujetos a los cualesse enseña. Se procura que el estudiante en su carácter de practicante novato,realizara un estudio sistemático de la práctica docente como disciplina del saberser y del saber hacer en la tarea de enseñar como una acción planificada yautocrática. Se plantea entonces, la necesidad de observar la situación educativa,integrando los conocimientos teóricos y prácticos sobre procedimientos, estrategiasy actitudes institucionales, mediante la investigación – acción de la realidad sobre lanaturaleza de la propia practica. Con éste propósito se orienta al estudio de lascaracterísticas, alcances y limitaciones de los procedimientos para la obtención deinformación: observación, entrevista, encuesta y sociograma. Para aplicarlos, losestudiantes seleccionaran y definirán situaciones áulicas que requerían su atención,con distintas funciones (descriptiva, formativa, evaluativa, heurística, deverificación), adoptando diferentes roles como observador independiente,129
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