Nº 3 01/12/2008 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 3 1/12/2008nivel de enseñanza a que pertenece e incluso la asignatura o especialidad que imparte.En este sentido, presentan un mayor riesgo el profesorado de música, idiomas yeducación infantil.Al hablar de prevención podemos distinguir entre: Prevención primaria, arealizar en aquellos docentes que aún no padecen trastorno de la voz alguno, pero quetienen factores de riesgo; prevención secundaria: para tratar de evitar el agravamiento enquienes ya padecen el trastorno; y prevención terciaria con objeto rehabilitador.A. Prevención primaria.En este punto, vamos a desarrollar medidas en torno al ambiente, a la persona ya la voz, además de otras con carácter organizativo.• Medidas en torno al ambiente: Es conveniente evaluar las condiciones de trabajorespecto al ruido, ya que un nivel alto del mismo, además de dificultar el normaldesarrollo de la clase, obliga al docente a forzar la voz para hacerse oír. Además,también debemos controlar la calidad ambiental, debido a que una exposicióncrónica a partículas e irritantes como el polvo de la tiza, puede llegar a ocasionaruna inflamación de los pliegues vocales. Por esto se debe:- Evitar los ambientes cargados de humo.- Observar los cambios climatológicos.- Controlar los ambientes con aire acondicionado o con exceso de calefacción.- Humidificar el ambiente.- Cuidar las emanaciones de olores fuertes.- Mejorar la acústica de los espacios cerrados.- Controlar y reducir el ruido ambiental.• Medidas atendiendo a la persona: En general, los docentes no atienden a lossíntomas de alarma (cansancio de la voz, sensación de quemazón, carraspeo) yno dan importancia a infecciones que, como la faringitis aparecen con posiblesalteraciones orgánicas. Sin embargo, el docente debe acudir al especialista antecualquier signo anómalo que detecte. Las recomendaciones preventivas son:transversalidad@enfoqueseducativos.eswww.enfoqueseducativos.es118