NÂº 3 01/12/2008 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 3 1/12/2008adolescencia, después van añadiendo palabras en su vocabulario.Sin embargo, algunos niños presentan alteraciones más profundasdel habla y del lenguaje, sus progresos son mucho más lentos ypueden basarse en palabras aisladas y señas para comunicarsecuando llegan a la edad adulta.Algunas causas de estas dificultades.Para mejorar el desarrollo de las habilidades del habla y del lenguaje en estosniños es necesario descubrir el mayor número posible de motivos específicos queexpliquen las características arriba mencionadas:• Pérdida auditiva: se han realizado investigaciones cuyos resultadoscoincidentes subrayan el alto riesgo de pérdida auditiva leve o moderadaen los niños con síndrome de Down . Se trata habitualmente de untrastorno de conducción debido a otitis media serosa, que fluctúa al pasodel tiempo. También es más probable que exista pérdida auditivaneurosensorial, lo que ejerce un efecto permanente sobre la capacidadauditiva.• Discriminación auditiva: existen también niños que tienen dificultadespara distinguir entre palabras que suenan de modo similar, inclusoaunque su audición se encuentre dentro de los límites normales. Estohace muy difícil que aprendan a comprender las palabras que oyen en laépoca de la primera infancia y enletece considerablemente sucomprensión del vocabulario.• Memoria auditiva a coto plazo: la investigación sobre su significadoen el desarrollo corriente de los niños indica que este factor retrasatambién el aprendizaje del vocabulario. Cabe suponer que tenga unefecto negativo aún mayor sobre la capacidad de los niños para dominarla gramática, ya que ello requiere habitualmente la capacidad paraalmacenar una frase completa en la memoria a corto plazo, a fin deprocesar su significado.• Dificultades motoras para el habla: el habla confusa de la mayoría delos niños se debe probablemente a diversas dificultades, desde elfuncionalismo menos efectivo de algunos o todos los mecanismoscerebrales necesarios para planificar y organizar la producción del habla,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 82
REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 3 1/12/2008hasta los impedimentos para movilizar con precisión los músculos oralesy faciales y la lengua. Incluso aunque estos mecanismos del hablafuncionasen de un modo efectivo, los niños podrían tener dificultadespara oír sonidos del habla y los patrones de las palabras con la suficienteclaridad como para establecer unos buenos modelos que guíen su propiaproducción.3. LOS GESTOS.Desde comienzos de los años ochenta, los médicos han recomendado el uso dellenguaje gestual complementario en los lactantes con síndrome de Down, y lentamentese ha ido incrementando la evidencia de su efectividad. Si los padres van haciendo señasmientras hablan, se aseguran de que el niño está mirando, las señas atraen su atención yañaden una clave al significado de las palabras. También es probable que los padrespongan énfasis en las palabras que acompañan de señas. En otros términos, las señaspueden ser útiles para estructurar con más efectividad las situaciones de aprendizaje dellenguaje. En los niños pequeños pueden aumentar su vocabulario, ya que habitualmentesaben expresar con señas las palabras antes de que sean capaces de pronunciarlas. Elloreduce su fustración y aumenta las oportunidades de comunicación.Sin embargo, junto con el empleo de señas, es esencial mantener las actividadespara estimular la producción de sonidos y del lenguaje, al objeto de que los niñospueden emplear lo antes posible el lenguaje hablado. La mayoría de niños puedenabandonar lentamente el uso del lenguaje gestual desde más o menos los cinco años deedad en adelante, aunque no se les debe disuadir de emplearlo a cualquier edad comoestrategia compensadora cuando no se entienda lo que dicen.Los posibles modos en que la producción de señas puede ayudar a las aptitudespara el habla y el lenguaje en las personas con síndrome de Down merece un análisismás profundo del que se ha efectuado hasta la fecha, pues en un estudio se ha observadoque la claridad del habla en adultos con síndrome de Down mejora cuando se acompañade gestos.Las señas, en sustitución de los sonidos, han ayudado a producir los sonidosiniciales y finales de las palabras, y también han servido claramente de ayuda paraenseñar la gramática.4. LA LECTOESCRITURA.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 83
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