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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 3 1/12/2008EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS CON SÍNDROME DEDOWNLendínez Lechuga, Eva MªD.N.I: 77.328.539 – D1. ¿QUÉ ES EL DESARROLLO COGNITIVO?.El desarrollo cognitivo puede describirse como el relativo a lascapacidades mentales para hablar, pensar, razonar y recordar, que respaldan lainteligencia o la conducta inteligente. El desarrollo lento de estas capacidadesmentales es probablemente la principal preocupación para los padres de niñoscon síndrome de Down, dado que influyen sobre todos los aspectos relacionadoscon la comprensión y el control de la vida cotidiana y determinan el ritmo conque el niño adquiere sus conocimientos cerca del mundo que le rodea.Entre los procesos cognitivos que, previsiblemente, presentanalteraciones, destacamos los que están relacionados con la atención, la memoriay el lenguaje.2. EL PAPEL DEL HABLA Y DEL LENGUAJE EN ELDESARROLLO COGNITIVO.Durante los últimos veinte años se han realizado gran número deinvestigaciones relativas al desarrollo del habla y del lenguaje en los niños consíndrome de Down.Una vez que el niño comienza a dominar el lenguaje, primero elvocabulario y después la gramática para construir frases, este elemento adquiereun gran poder.En la actualidad disponemos de datos suficientes para afirmar losiguiente en la mayoría de niños con síndrome de Down:1) Las capacidades del habla y del lenguaje van retrasadas conrespecto a las capacidades de razonamiento no verbal; por lotanto, puede considerarse que los niños tienen alteracionesespecíficas del habla y del lenguaje (Chapman, 1995, 1997 b).2) La producción del habla está retrasada con respecto a lacomprensión. En los niños pequeños, las primeras palabras setransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 80
REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 3 1/12/2008retrasan con respecto a la comprensión; una vez pasada la etapade las frases de dos palabras, la capacidad de producir frases llevaretraso en comparación con la comprensión de éstas (Miller,1988).3) El aprendizaje del vocabulario se adelanta al de la gramática; deeste modo, los adolescentes suelen tener unas edades decomprensión del vocabulario más adelantadas que las decomprensión de la gramática (Chapman, 1977 a).4) La gramática constituye un área de especial dificultad. Así, en lalengua inglesa, mientras que los morfemas unidos como la “s” delplural, la “s” del posesivo y los marcadores de tiempos como –ingy –ed se aprenden con facilidad, es frecuente que no se domine lagramática de clase cerrada ni las palabras de función: artículos(p.ej. a, the), verbos auxiliares (p. ej. is, are), pronombres (p. ej.in, by, under). Este dominio lento e incompleto de la gramática dalugar a un habla más bien “telegráfica”; por ejemplo, “me sitchair” en vez de “I am going to sit on the chair” (Buckler, 1993,1995).5) La inteligibilidad del lenguaje es frecuentemente escasa. Lamayoría de los niños presentan dificultades para pronunciar laspalabras claramente, y todavía más cuando se trata de frases(Stoel – Gammon, 1977).6) La mayoría de niños con síndrome de Down tienen una buenacapacidad de comunicación comparada con la que poseen para elhabla y el lenguaje. Se muestran entusiastas en ser socialmenteinteractivos y hacen buen uso de sus aptitudes no verbales comoel contacto visual, la sonrisa, esperar su turno para hablar yemplear gestos o señas para hacerse entender cuando no loconsiguen con las palabras.7) Entre estos niños existe una gran variabilidad en todos losaspectos del desarrollo, incluidos el habla y el lenguaje. Lamayoría comienzan a utilizar las palabras cuando tienen de dos acuatro años y progresan lenta pero regularmente hasta usar frasesinteligibles, aunque con una gramática limitada, en la época de latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 81
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