NÂº 3 01/12/2008 - enfoqueseducativos.es

More documents

Recommendations

Info

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 3 1/12/2008La evolución de la sociedad ha provocado una evolución de la familia y laaparición en pocos años de nuevos roles familiares como son, fundamentalmente, eltrabajo fuera del hogar de ambos cónyuges, la falta de tiempo libre para estar con loshijos, la dedicación por igual a las tareas domésticas, etc. Esta trepidante vida familiarhace que se dedique poco tiempo a la educación de los hijos y provoca que los padresse interesen por su marcha escolar en los momentos claves de las evaluaciones. A partirde aquí vienen los problemas: culpabilizar de todo al centro educativo y al sistema,roces entre padre y madre, regaños a destiempo al niño,… y una serie de acciones queno cumplen en el tiempo el efecto de retroalimentación y autorreflexión colectiva que eltema requiere.Pero también otro factor que influye puede ser la notable diferencia de unospadres y otros, así por ejemplo, la personalidad de los padres, que pueden adoptarformas diversas y que provocan niños con comportamientos dispares. Así existen padresmoralizantes, autoritarios, superprotectores, despreocupados, …que en cada casoejercerán su influencia en los aspectos que su personalidad destaque por encima de losdemás, transmitiendo al hijo una serie de patrones de comportamiento, que estos a suvez exteriorizarán en el trato con sus compañeros de clase y en los momentos másdestacados de la adquisición del currículum. En ciertos casos, esta influencia serápositiva, pero en otros, los resultados serán negativos en el devenir escolar.En definitiva, la familia soporta un peso crucial en la educación de los hijos. Aveces, los mismos padres no comprenden que la inculcación de valores y lamedora delautoconcepto que ellos posibilitan en el hogar, transciende ala escuela y hace que unosniños se sitúen con ventaja sobre otros en el largo camino de su formación.LA ESCUELALa escuela entendida como Sistema que vertebra el conjunto de acciones quellevan al niño a prender y a formarse como persona, es otro de los factores claves en laexplicación del fracaso escolar. En este caso, quien fracasa no es el niño, sino el propioSistema Educativo. O expresado de otra forma, la organización contextualizada de ésteen el entorno inmediato del niño. Es decir, se hace referencia a dos variables diferentes:el Sistema Educativo y el centro concreto al que accede el niño.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 56
REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 3 1/12/2008Con respecto al primero, ha facilitado enormemente el trabajo de los profesorespara combatir el fracaso escolar. Distinto es que los argumentos contemplados en la leysean compartidos o no por los docentes. Así algunos de los más significativos de cara aevitar el fracaso escolar son:⇒ Establecimiento de documentos organizativos básicos en todos los centros.⇒ La repetición de curso consensuada por el equipo de profesores.⇒ Dotación humana suficiente para realizar refuerzo pedagógico.En relación al centro, como unidad contextualizada, éste sostiene sobre sí unpeso específico con respecto al porcentaje de alumnos que fracasan en él, de tal forma,que en localidades de más de un centro, se forman creencias que sitúan la calidad de laenseñanza de uno por encima o por debajo de los demás. Y no es que estaargumentación popular sea más o menos cierta, sino que en parte tiene una razón clara:en ellos no existe el mismo profesorado, ni los medios y recursos son iguales, ni se haceidéntico uso de los instrumentos organizativos, etc. Aparecen así otras razones quepueden explicar gran parte del fracaso escolar por el centro educativo:⇒ Estado de la formación continua del profesorado.⇒ Utilización real y viable de los documentos organizativos que dan coherenciaa las actuaciones en e centro.⇒ Contenidos de enseñanza no adaptados al niño, ni al momento madurativodel mismo.⇒ Aprendizaje alejado de los intereses del alumnado.EL NIÑOConstituye ésta, la óptica más tradicional, y señala al niño como único culpablede su fracaso. Durante bastante tiempo – todavía hoy perdura en ciertas capas delprofesorado – se consideró que, el niño que no aprendía aquello que con tanto mimo leexplicaba el profesor, tenía algún tipo de deficiencia o dificultad y, como tal, debía sertratado mediante las técnicas y ejercicios apropiados. Eran los años de los test mentales,que los psicólogos de los Equipos de Orientación aplicaban a diestro y siniestrotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 57
Page 1 and 2:
ISSN: 1989-2454Número 31 de DICIEM
Page 3 and 4:
REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDU
Page 5 and 6: REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDU
Page 22: REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDU
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149:
show all

NÂº 3 01/12/2008 - enfoqueseducativos.es

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?