classeur Education au territoire prototype - Parc Naturel Régional ...

2 - Conception du projet :
il est important d’avoir conscience de deux
dérives possibles :
- choisir une problématique trop large dont la
complexité va nous amener à nous interroger
dans trop de domaines différents (c’est souvent le
cas des projets sur l’eau). C’est volontairement le
cas des fiches problématiques présentées dans
cet outil, qu’il est nécessaire de ramener à un
champ plus défini et plus précis correspondant au
choix de chaque enseignant (démarche de
constitution de l’objet de recherche dans le
processus de recherche scientifique).
- choisir une problématique trop restrictive qui va
nous enfermer dans une recherche trop pointue et
pour laquelle les élèves (ou l’enseignant) ne
seront pas outillés conceptuellement pour en
saisir les enjeux. (exemple de détermination
d’espèces végétales ou animales, d’espace
géographique trop exigu, de problématique
essentiellement conjoncturelle).
3 - Eduquer au choix et non
enseigner des choix :
Nous avons vu l’importance de la question des
valeurs, les jeunes (les adultes également) y sont
réceptifs et réagissent émotionnellement à une
communication aujourd’hui forte et très médiatisée
concernant les questions environnementales
(climat, extinction des espèces, etc...).
Le rôle de l’école n’est pas de désamorcer ni
d’encourager les passions ou les engagements,
mais de mieux appréhender par l’éducation à la
prise de décision, le champ des investigations qui
conditionnent les choix de citoyens en devenir.
4 - Evaluer en EDD :
Il est proposé un outil expérimental d’évaluation en construction, élaboré à partir de la rosace du site
EDUSCOL. Il s’agit dans un premier temps, d’identifier les grands axes à retenir :
1- Décomposer la complexité en précisant les diverses disciplines et les interactions prises en compte.
2- Décomposer les valeurs en isolant : responsabilité / doute et incertitudes / prise en compte de l’autre.
3- Distinguer la composante spatiale selon la diversité des lieux étudiés ainsi que les questions d’échelle.
4- Distinguer la composante temporelle selon la diversité des époques étudiées ainsi que les questions
d’évolution de la question traitée au fil du temps (moment / durée).
Dans un deuxième temps, il est proposé d’identifier les indicateurs pertinents pour chaque axe ainsi que
l’échelle de valeur adaptée proposant plusieurs niveaux de validation.
A terme, cet outil doit pouvoir être utile dans l’aide au montage du projet (c’est aussi l’objectif des fiches
problématiques), dans le suivi du projet, comme carnet de bord pour l’enseignant et comme aide à
l’élaboration d’outils évaluatifs des élèves.
P a r c n a t u r e l r é g i o n a l d e s A l p i l l e s