classeur Education au territoire prototype - Parc Naturel Régional ...

Certains moments se prêteront davantage à
l’exercice :
• Le temps d’une lecture de paysage ou d’une
mise en situation dans un environnement choisi à
cet effet (atelier artisanal / écosystème / élément
patrimonial …).
• Le moment suivant la rencontre d’une personne
ressource délivrant un témoignage fort.
• Le temps suivant l’observation d’un ou plusieurs
objets, en classe ou in situ (observations à la
loupe binoculaire / toucher d’écorces / visite
d’exposition ou projection / œuvre d’art …).
On pourra, selon l’intérêt de la situation, se concentrer successivement ou conjointement sur ce que l’on
voit, ce que l’on entend, ce que l’on sent ou ressent. La notion de paysage sonore (les yeux fermés), le
toucher des objets, toujours les yeux bandés (jeu des sacs à toucher), la reconnaissance des odeurs,
introduisent des éléments nouveaux dans les représentations personnelles.
On peut également faire varier les modalités de recueil des représentations. Cela peut aller des réactions
échangées en groupe, à la retranscription sur fiches, en passant par l’organisation de jeux de
reconnaissance de sons, d’odeurs, de goûts, …
Ces activités peuvent également servir de base pour construire des compétences que nous retrouverons
également dans d’autres approches.
Quelques situations :
• Dire ou écrire ce que l’on perçoit, ressent, en toute occasion, à choisir selon l’intérêt et le moment.
• Déguster des produits pour former à l'utilisation de l'odorat et du goût, sensibiliser aux différences entre
les sens « chimiques » (goût et odorat) et les sens « physiques » (ouïe, vue et toucher).
• Explorer divers objets ou matériel sensoriel pour affiner les perceptions en proposant des sensations
plus ou moins contrastées (jouer avec l'intensité des couleurs, du son, le poids, la forme, la texture, la
taille, l'odeur, etc.). Par exemples, les boîtes à odeurs sont un matériel olfactif permettant d'enrichir le
vocabulaire (nom d'essences, de sensations), de stimuler la mémoire et l'association d'idées, de
s'exprimer sur le vécu et l'expérience individuelle. Les plaquettes de couleurs peuvent jouer le même rôle
tout en étant utiles pour dépeindre un site en lecture de paysage.
• Ecrire ou lire à partir des propositions de chacun, en utilisant le vocabulaire spécifique au perçu, ressenti,
interprété.
• Organiser, structurer, comparer le matériau recueilli à partir de nos propres perceptions ou de
perceptions différentes (comparer des regards portés par des acteurs différents à propos d’une même
réalité).
• Constituer un référentiel pour la classe dans chacun des domaines de sensations.
• Etablir ou se référer à des codes pour valider des représentations / interprétations communes ayant
valeur pour le groupe ou plus largement dans la socioculture (à distinguer du temps de recueil des
représentations de chacun).
• Evoquer la relativité des perceptions et donc des représentations, à des époques différentes et dans
d’autres sociocultures (ou dans d’autres groupes d’âge).
P a r c n a t u r e l r é g i o n a l d e s A l p i l l e s