classeur Education au territoire prototype - Parc Naturel Régional ...

Observer, décrire, classer …
M É T H O D O L O G I E
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Place dans les processus d’apprentissage
d
:
On retrouvera ces actions, intégrées dans
pratiquement toutes les étapes des projets tant
elles constituent la base pour traiter toute
information à tout niveau. Elles stimulent toutes
formes d’expressions langagières (parler, écrire,
dessiner, schématiser …).
Nous abordons donc quelques uns des
mécanismes cognitifs mis en œuvre à partir des
éléments recueillis. Des processus les plus
simples aux plus complexes (cf fiche M3/M4/M5),
nous nous engageons ainsi avec les outils de
base de toute démarche d’investigation, sur la
voie de la structuration des compétences.
Quelques exemples …
Observer : En lien direct avec l’approche
sensible, nous pouvons passer d’une perception
visuelle brute sans but précis, à une mise en
correspondance avec nos expériences
précédentes, à nommer ce que nous reconnaissons,
à nous référer à ce qui est déjà
structuré. Nous organisons ainsi notre mémoire,
pôle majeur de toute structuration mentale. Ce qui
se passe pour la perception visuelle se décline
évidemment pour tous les autres sens.
Observer suppose un projet, une intention qui
détermine le sens de l’observation et son
instrumentation. Observer les oiseaux n’a pas le
même sens pour le poète, l’ornithologue, le
chasseur, le biologiste. Chacun en fonction de son
projet utilisera des instruments et un protocole
d’observation spécifique pour des visées
spécifiques : en ce sens observer n’est pas
regarder.
Ranger / classer : nous conduit à établir des
regroupements à partir de critères, à nous
interroger sur leur valeur relative, à vérifier leur
pertinence et leur caractère opératoire, à mettre
en œuvre ou à comparer des systèmes déjà
établis (ex : clés de détermination).
Ranger classer, distinguer, former des catégories
est à l’origine de la construction des théories
(sens étymologique) dans la démarche
scientifique.
Nous pourrions prolonger cette liste par des
actions plus subtiles ou complexes comme
: associer, différencier, comparer, hiérarchiser,
etc : sachant que ces opérations ne s’inscrivent
pas dans un continuum préétabli et peuvent
s’articuler, se conjuguer, se compléter en fonction
des objectifs cognitifs poursuivis.
Décrire : nous oblige à passer par un certain
niveau d’explicitation, de langage (symbolique) et
contribue à la dimension sociale de nos
représentations, à une norme (cf. Exemple des
plans d’un paysage). Le résultat peut se
matérialiser par un texte, un schéma, un dessin,
un tableau. Décrire, c’est écrire en adoptant un
point de vue. Toute description est déjà une
interprétation de ce qui est observé, ce qui sous
tend une certaine compréhension.
P a r c n a t u r e l r é g i o n a l d e s A l p i l l e s