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Ciências Humanas1 IntroduçãoComo supervisora escolar da Secretaria Municipalde Educação de São Paulo, professora do curso dePós–Graduação em Psicopedagogia da Uninove, nadisciplina Linguagem e Aquisição da Escrita e comoformadora de professores alfabetizadores, pude notar adificuldade dos alunos universitários, quanto ao ensinoda alfabetização e observar que o desconhecimento deprincípios linguísticos básicos da fala, da escrita e daleitura refletia no ensino e na eficácia da prática pedagógicade alfabetização.Resultados das avaliações realizadas pelo SAEB 1em 2005 apontavam que 27% dos alunos de terceirosanos não sabiam ler convencionalmente. Um diagnósticofeito, à mesma época, pela Secretaria Municipal deEducação de São Paulo, por meio do “Programa Ler eEscrever” 2 , revelou que 12% dos alunos (cerca de 10 milalunos) eram repetentes, com dificuldades em leitura eescrita ao final do Ciclo I.Na ocasião, a Secretaria criou o “Programa Lere Escrever” que, entre outras ações, em convênio comInstituições de Ensino Superior, contratou um alunoestagiário para cada classe de alfabetização nos primeirosanos do Ciclo I nas escolas municipais. Açõesde políticas públicas desse tipo, voltadas à alfabetizaçãono âmbito da esfera municipal, parecem melhorar odesempenho dos estudantes, uma vez que houve umamelhora significativa nos indicadores de qualidadeda educação. O resultado da avaliação da “Prova SãoPaulo”, realizada em 2007 3 , apresentou a porcentagemde 85% de alunos alfabetizados ao final do segundo anodo Ciclo I, do Ensino Fundamental. 4Embora esses resultados possam sugerir umamelhora no desempenho dos alunos das escolas municipaisde São Paulo no processo de leitura e escrita, aoacompanharmos o trabalho com os alunos de Pedagogia− estagiários nas escolas municipais − percebemos suadificuldade em lidar com as práticas de alfabetização.Diante do exposto, questionamos a forma como oscursos de Pedagogia estão ensinando esses futuros professoresa alfabetizar.Considerando a importância do “ato de ler”, identificarcomo a alfabetização é abordada nesses cursospoderá ajudar-nos a compreender se existe uma relaçãodireta entre as dificuldades dos professores em lidarcom as práticas de alfabetização e sua formação inicial.1 Sistema Educacional Brasileiro (SAEB) desenvolvido pelo InstitutoNacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep).2 “Programa Ler e Escrever”, portaria nº 5403/07, SME “Programa Lere Escrever- Prioridade na Escola Municipal”.3 “Prova São Paulo”. Disponível em: http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Documentos/ProvaSaoPaulo2008.pdf.4 Expectativas de Aprendizagem: Proposição de Expectativas deAprendizagem. SME, 2007.120Publicações recentes sobre “Formação docente ealfabetização”, como a pesquisa da doutoranda DianaCarvalho, 5 contribuíram para este trabalho. Os depoimentosdas professoras demonstram que não há umacompreensão da função da teoria e de sua relaçãodialética com a prática no processo de produção doconhecimento e que, nos cursos de formação não se propõediscutir realmente o que acontece na sala de aula.A pesquisa efetuada pela professora doutoraBernardete Gatti (2008) sobre a “Formação deProfessores para o Ensino Fundamental: instituiçõesformadoras e seus currículos” analisou as matrizescurriculares e as ementas de 71 cursos de Pedagogiade todo o País e concluiu que a formação dos docentespara a Educação Fundamental é inadequada à práticade ensino. Constatou que as disciplinas destinadas àformação profissional específica do professor ocupamapenas 30% da grade curricular dos cursos, enquantoas voltadas para a formação genérica respondem por40%. Os conteúdos de disciplinas a serem ensinadas naeducação básica (como Português, Ciências e História)também são transmitidos de maneira superficial nointerior de disciplinas de práticas e metodologias deensino.As 300 horas dedicadas ao estágio supervisionado 6não se apresentam de forma consistente, pois não ficaclaro como deve ser essa experiência tão importantepara o educador.Essa preocupação é apresentada na tese de doutoradode Jacyene Melo de Oliveira Araujo, que relata:“[…] observamos que uma grande lacuna nos cursos dizrespeito à falta de articulação entre a teoria e a prática,o que é bastante preocupante, pelas dificuldades quepode acarretar no desenvolvimento da prática pedagógica”,e também, “nossas professoras apontam ausênciasou insuficiências de conteúdos e de carga horária dasdisciplinas voltadas para a alfabetização, na grade curriculardo curso.” 7A escolha da temática alfabetização remete àcompreensão de que a leitura da palavra é sempre precedidada leitura de mundo. Como descreve Severino(2002), 8 aprender a ler, a escrever e alfabetizar-se é, antesde tudo, aprender a ler o mundo e a compreender seucontexto como sujeito, é constituir-se como cidadão.Considerando que a formação em alfabetização é um atode educação, e educação é um ato fundamentalmente5 “O conhecimento psicológico do professor alfabetizador oucomo as teorias sobre o desenvolvimento infantil pouco auxiliam oprofessor no trabalho de sala de aula”publicada em 2001 pela Revistada Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação(ANPED).6 Resolução CNE/CP nº1, Diretrizes Curriculares no Brasil.7 A formação do professor alfabetizador em cursos de Pedagogia:contribuições e lacunas teórico-práticas. UFRN, 2008.8 Antônio Joaquim Severino. Prefácio da A importância do ato de ler,2002.III Seminário Nacional de Pesquisa, 2009.