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Linguística Letras e Artes1 IntroduçãoUm aspecto da aula de língua materna que nãorecebe a devida atenção nos cursos de formação de professoresé o que trata da negociação e da construção desentidos em sala de aula. Essa negociação é, em princípio,conflituosa em razão das diferenças entre os sujeitosque participam do processo de ensino-aprendizagem.Cada um tem e traz para a situação comunicativa suaspróprias experiências, conhecimento prévio específicoe seus próprios sistemas de valores e de relevância. Aconstrução do sentido, portanto, não é um fenômenoque ocorre naturalmente. Para compreendê-la, é necessário,pois, conhecer muitos fatores.Esse problema está diretamente relacionado comos fenômenos da compreensão e da aprendizagem emsala de aula que podem ser vistos como o resultadoproduzido na e pela interação social. Ambos são aindadefinidos como processos que servem para que osinterlocutores alcancem suas expectativas em relação àatribuição de sentidos a determinados objetos. A compreensãoe, em consequência disso, a aprendizagem sãoineficazes, quando os interlocutores não chegam a umconsenso em relação à negociação dos sentidos.Normalmente, esse conhecimento acerca da interaçãoem sala de aula, em relação às instruções por meiodas quais os sujeitos envolvidos no processo de ensinoe aprendizagem poderiam realizar essa negociação,ainda não foi incorporado ao processo de formação deprofessores. De acordo com Moita Lopes (1996),336Tradicionalmente, os cursos de formação deprofessores de línguas têm, minimamente,incluído aspectos relativos à competêncialingüística do aluno-professor (maisrecentemente como parte de sua competênciacomunicativa – cf. Hymes, 1970) a suacompetência literária e a sua competênciade ensino. Embora os cursos de formaçãode professores de línguas variem noque se refere à ênfase que colocam em umtipo de competência ou em outra devido auma série de fatores (estafe especializadodisponível, carga horária dos cursos etc.),igualmente se ressentem de uma base teóricaexplícita sobre os processos de uso dalinguagem dentro e fora da sala de aula. Ouseja, a formação que os professores recebemnão lhes permite fazer escolhas sobre o quê,como e por quê ensinar que sejam informadasteoricamente. (p. 179)Os manuais de metodologia de ensino, tantoquanto os que normalmente acompanham os livrosdidáticos, raramente apresentam informações sobre acomunicação em sala de aula. Convém enfatizar queessa quantidade reduzida de instruções destinadas afacilitar a compreensão e a aprendizagem do próprioobjeto de ensino-aprendizagem contrasta com o númerode explicações sobre esse objeto.Além da conhecida tradição gramatical, quecaracteriza o ensino de Língua Portuguesa nas escolasbrasileiras, observa-se ainda nas práticas pedagógicasvigentes a influência de metodologias fundamentadasno estruturalismo e no behaviorismo, como razões paraa pouca atenção destinada ao estudo da produção desentidos nas aulas de língua materna.2 ObjetivosÉ nessa perspectiva que este projeto de pesquisapretende não só investigar como se processa a construçãode sentidos no contexto de sala de aula de línguamaterna, como também verificar quais recursos e procedimentosos professores utilizam para promover acompreensão e a aprendizagem de seu objeto de ensino.Mais especificamente, este estudo busca investigarempiricamente, em primeiro lugar, as concepções de cultura,linguagem, língua, literatura, ensino e aprendizagemque in-formam teoricamente as práticas pedagógicasadotadas em sala de aula, e, em segundo, mapear, simultaneamente,quais as estratégias e os procedimentosutilizados pelos agentes no contexto de ensino-aprendizagemem sala de aula que estão vinculados a essasconcepções. Posteriormente, procurar-se-á responderse é possível fazer afirmações sobre o resultado dasestratégias e dos procedimentos empregados, ou seja, seeles promovem a compreensão e a aprendizagem numambiente em que a ética na comunicação, os direitos linguísticose as questões concernentes às identidades degênero, étnica e sexual são respeitados.3 HipótesesEm razão do que foi exposto em nossa introdução,parece fácil conjecturar que as alternativas apresentadasem pesquisas mais recentes na área da LinguísticaAplicada ao ensino de Língua Materna não são empregadaspelos professores. Embora a implementação depesquisas em sala de aula já estivesse em pauta desdea última década do século passado (CAVALCANTI;MOITA LOPES, 1996; ANDRÉ, 1995), cujos resultadosconstam em publicações mais recentes (CORACINI,1995; KLEIMAN, 1995; TERZI, 1995), apreende-se aindaque,[…] em geral, no que se refere às questões deuso da linguagem em sala de aula, os professoressão treinados na utilização de técnicas,típicas de métodos específicos de ensino,III Seminário Nacional de Pesquisa, 2009.