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a realidade […], possibilita momentos de reflexão, […]com possíveis alternativas de intervenção nas problemáticasadvindas dos momentos avaliativos.” Com esseprincípio, a avaliação oportunizaria um olhar sensívelpara algumas questões, tais como as sociais, ligadasàs concepções de avaliação e, consequentemente, as deinclusão do aluno no ambiente educacional.Com isso, a escola, por meio da avaliação que semprenega o direito de voz a determinados segmentossociais, está dando respaldo a uma prática de exclusão,na medida em que vai selecionando o que pode e o quedeve ser aceito pela escola. Nesse contexto, a avaliaçãoenfatiza as relações de poder, por ser um instrumentode controle e de limitação das ações dos sujeitos no contextoescolar.Nesse sentido, muitos ingredientes poderiamcompor os espaços escolares se ocorressem estudossobre avaliação do rendimento escolar, pois, ao focar osreferenciais conceituais que fundamentam as práticasavaliativas, mais elementos reflexivos incidiriam. Dessaforma, faz-se pertinente refletir sobre como se constituemas práticas pedagógicas cotidianas dos professoresdo Ensino Fundamental I, referentes à questão da avaliaçãodo rendimento escolar. Para isso, verificar situaçõespráticas, articuladas com referências conceituais/teóricas,favorece revisões e revisitações, no processo deensino e aprendizagem, das práticas tradicionais feitasem sala de aula. Essas situações avaliativas, vivenciadasno cotidiano escolar, apontam para uma ressignificaçãoentre teoria e prática da área avaliativa. Contribuir como debate sobre uma área de conhecimento no campoeducacional e sobre a avaliação do rendimento escolardo aluno, por meio da investigação da prática docente,ressignifica conceitos anteriormente desconsideradose que necessitam de constante revisão. Nesse sentido,aponta-se, como elementos reflexivos, algumas questõespara estudos e pesquisas: Em que medida as práticaspedagógicas do professor, referentes à avaliação dorendimento escolar, constituem entrave ao ensino e àaprendizagem dos alunos? Que modelos de avaliaçãoestão sendo utilizados para verificar essas situações deaprendizagem? Qual o pressuposto teórico que orientaprofessores em suas práticas avaliativas cotidianas?3 Considerações finaisEm nosso cotidiano escolar, com o advento damodernidade, ora temos na escola modelos avaliativosque se fortalecem nas práticas pedagógicas autoritárias,Ciências Humanaspunitivas e repressoras, ora nas práticas que desconsideramo processo de ensino dos saberes que devemser ensinados no meio escolar. Assim, as questões iniciaisservem de orientação para romper com as lacunasalusivas à ressignificação de conceitos teóricos comquestões práticas avaliativas no cotidiano escolar. Talpressuposto está inserido na proposição de algumasintervenções referentes à organização dos referenciaisteóricos da área avaliativa.Uma das alternativas perpassa por ler/estudare refletir sobre algumas questões que compõem ocotidiano dos professores, articuladas com as basesconceituais que sistematizavam a área da avaliação dorendimento escolar, pois a articulação entre o ensino e apesquisa favorece o conhecimento para além dos viabilizadosnas disciplinas, com os referenciais que compõemo campo temático da avaliação, seus pressupostos teóricos,por meio de pesquisa bibliográfica. Com leituras, épossível desencadear discussões sobre avaliação educacional,revendo os velhos e os novos modelos a seremimplantados ou questionados. Assim, à luz das situaçõespráticas, referentes à avaliação realizada em sala deaula pelo professor, é possível ressignificar as práticaspedagógicas, com pressupostos teóricos que compõemessa área de conhecimento.ReferênciaHOFFMANN, J. O cenário da avaliação no ensinode Ciências, História e Geografia. In: JANSSEN, F.;HOFFMANN, J.; ESTEBAN, M. T. Práticas avaliativas eaprendizagens significativas: em diferentes áreas do currículo.Porto Alegre: Mediação, 2003.LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos eproposições. 12. ed. São Paulo: Cortez, 2002.OLIVEIRA, I. B. de; PACHECO, D. C. Avaliação e currículono cotidiano escolar. In: ESTEBAN, M. T. Escola,currículo e avaliação. São Paulo: Cortez, 2003. (Série cultura,memória e currículo).TEIXEIRA, C. R. A concepção de avaliação educacional veiculadana produção acadêmica do Programa de Pós-Graduaçãoem Educação: currículo (1975-2000). Tese (Doutorado emEducação)- Pontifícia Universidade Católica de São Paulo,São Paulo, 2006.______ A avaliação do rendimento escolar e os relatos desituações vivenciadas no cotidiano escolar. Projeto de PesquisaDocente. São Paulo: Universidade Nove de Julho, 2009.III Seminário Nacional de Pesquisa, 2009. 131