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Ciências HumanasOral e Escrita; Princípios e Métodos de Alfabetização;Alfabetização e Letramento; Fundamentos Linguísticosna Leitura e na Escrita; Letramento e Produção de Leiturae da Escrita; Métodos e Processos de Alfabetização;Fundamentos Teóricos e Metodológicos de Leiturae Escrita; Processos de Alfabetização; Alfabetização;Fundamentos de Alfabetização; Linguagem,Comunicação e Alfabetização.A carga horária destinada às atividades de“Alfabetização” também é apresentada de formavariada em cada curso: 30h, 36h, 42h, 60h, 72h, 80h,108h, 120h, prevalecendo, porém, a carga de 80 horas.Apenas cinco instituições destacaram a carga horária deestágios voltados à alfabetização.A pesquisa de Gatti (2009) constatou que as disciplinasdestinadas à formação profissional específicado professor ocupam apenas 30% da grade curriculardos cursos, enquanto as voltadas para a formação genéricarespondem por 40%. Os conteúdos de disciplinas aserem ensinadas na educação básica são transmitidos,de maneira superficial, no interior de disciplinas de práticase metodologias de ensino.Os cursos de Pedagogia certificam os profissionaispara atuar em diferentes segmentos como EducaçãoInfantil, séries iniciais, Educação de Jovens e Adultose em contextos não escolares, como organizações nãogovernamentais.As 300 horas dedicadas ao Estágio Supervisionado,prioritariamente em Educação Infantil e nos anos iniciaisdo Ensino Fundamental, conforme o projetopedagógico da instituição, não se apresentam de formaconsistente, pois não fica claro como deve ser essa experiênciatão importante para o educador. A observaçãoseguida de relatório é a atividade mais freqüente, epoucas vezes os alunos são suficientemente orientadossobre como relacionar o que foi visto em aula com a teoriade sua formação.O estágio é um importante recurso para a formaçãodo docente, como é apresentado pela equipe daCRUP, 13 pois proporciona diferentes possibilidades deaproximação ao contexto educativo e cria condições paradesenvolver a autonomia do professor. Essa experiênciapossibilita desenvolver competências indispensáveisao exercício da profissão, por meio da participação emmúltiplas atividades no âmbito escolar, pela experiênciaque adquire no campo da didática, refletindo e avaliandocriticamente as diferentes estratégias educativas.Assim como o estágio, a definição de conteúdosbásicos para a atividade docente em uma matriz curriculardeve ocorrer a partir de uma base sólida teóricae de situações propostas acerca do cotidiano escolarfundamentada no domínio de conhecimentos científicose didáticos, para que o futuro educador possa, em13 Documento de trabalho da Comissão ad hoc do CRUP para aformação de professores.124sua prática pedagógica, exercer esse conhecimento commaior segurança.O Decreto Federal nº 6.755, de 2009, ressalta aimportância da articulação das instituições de educaçãosuperior, os sistemas e as redes de educação básica e acolaboração dos estudantes nas atividades de ensinoaprendizagemda escola pública. Gatti aponta para “anecessidade de desenvolver projetos de estágio em convêniocom as redes de ensino, com obrigações mútuasbem definidas, como elementos que podem contribuirpara a superação de alguns dos problemas encontradosno desenvolvimento dos cursos de formação de professorese na proposta de novas concepções curricularespara a formação destes profissionais.”Entre suas conclusões, o estudo afirma ainda que“a escola, enquanto instituição social e de ensino, é elementoquase ausente nas ementas, o que leva a pensarnuma formação de caráter mais abstrato e pouco integradoao contexto onde o profissional-professor vaiatuar”.Por fim, os documentos que regulam atualmentea formação de professores no Brasil revelam, segundoSeverino (2007), uma concepção reducionista no cursode Pedagogia marcada pelo senso comum, no qual aeducação é uma tarefa simples, exigindo treinamentodidático. Os documentos “esquecem” que a formaçãodo educador pressupõe uma estrutura curricular quedê conta da complexidade da educação na teoria e naprática, articulando docência, gestão e conhecimento.6 Considerações finaisO curso de Pedagogia, no decorrer de sua história,sofreu modificações legais e pedagógicas, resultandoem sua fragmentação e na falta de Políticas Públicas deEducação voltadas a uma formação crítica e de construçãodo conhecimento. Enquanto propostas voltadasà formação de professores alfabetizadores não foremvalorizadas, é preciso que as instituições exerçam oseu papel de formadoras, administrando as diferençasexistentes, criando possibilidades de atender às suasrealidades. Para tanto, o curso de Pedagogia, segundoSeverino (2007), precisa assegurar aos formandos odomínio dos conteúdos específicos relacionados aofenômeno educação, às metodologias de trabalhopedagógico e aos conteúdos a serem ensinados. Paraque isso ocorra, precisa ser um local de pesquisa, deinvestigação científica, ou seja, em que os são conteúdosapreendidos, desvendados e construídos mediantea investigação da prática, que é objeto privilegiadode pesquisa do pedagogo em formação. Esta, por suavez, precisa garantir a capacidade de avaliação críticadas determinações sociais que condicionam e limitamo processo educacional, ao mesmo tempo que desenvolvea consciência política.III Seminário Nacional de Pesquisa, 2009.