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Engenharias1 IntroduçãoHá muito tempo, a pesquisa no ensino de ciênciasvem produzindo saberes importantes para que a ciênciaseja bem aprendida pelos alunos. Em geral, essas investigaçõesapontam para a necessidade de mudança naprática e na concepção do ensino realizado não só noBrasil, mas também no restante do mundo.Há quase um consenso de que a ciência ensinadanas escolas não se parece com a produção de conhecimentocientífico em si, ao longo da história (CUPANI;PIETROCOLA, 2002; PIETROCOLA, 2003). Assim, afabulosa e instigante aventura da construção do conhecimentocientífico humano muitas vezes se apresenta deforma incompreensível e desestimulante para boa partedos alunos, fazendo com que esse tipo de ensino, emgeral, seja caracterizado como “chato” e difícil.Além disso, uma abordagem desse ensino contribuipara que o aluno alimente uma imagem distorcidado que é a ciência e o trabalho científico, assim comodas relações que guarda com a tecnologia e a sociedade.Segundo Gil-Pérez et al. (2001), a ciência corre operigo de se converter num dogmatismo opressor, desconhecidada maior parte da população. Para os autores,a educação em ciência é responsável por boa parte deconcepções inadequadas de ciência, e, portanto, énecessário que o professor saiba das características doconhecimento ensinado.A favor de um ensino que seja útil, interessantee significativo para os alunos, as pesquisas no ensinode ciências sempre buscaram, e ainda buscam, ajudarno entendimento dos mecanismos de aprendizado, e dedesenvolvimento cognitivo, das metodologias de ensinomais adequadas, das formas de garantir uma concepçãoda natureza da ciência, possibilitando melhores condiçõesde aprendizado, bem como a inserção do ensino daFísica contemporânea e suas tecnologias, além de abordagensdos temas e conteúdos para o aluno percebersua utilidade no dia a dia.2 ObjetivoA proposta desta pesquisa foi analisar como umensino que prioriza a aprendizagem do conhecimentocientífico, por meio da investigação de fenômenos e conceitosfísicos, contribui para que os alunos se apropriemde alguma cultura científica.3 JustificativaHá várias propostas e projetos de ensino de Físicaque auxiliam na busca de algumas características, dasquais podemos destacar os textos e atividades queforam produzidos pelo LaPEF da FEUSP, chamados de“Ensino por investigação”.288Essa nova abordagem para o ensino de Física vaiao encontro da busca por mais participação dos alunosnas aulas, permitindo que aprendam por meio da construçãodo próprio conhecimento e de suas concepçõesprévias.Outra proposta de ensino bastante pesquisadaatualmente diz respeito à consideração do ensino deFísica como um processo de enculturação científica, istoé, um processo de apropriação dos elementos da culturacientífica. A ciência é considerada uma cultura humana,com elementos constituintes próprios e, muitas vezes,de difícil entendimento. Estas pesquisas afirmam que oprocesso de ensino-aprendizagem tem um caráter profundamentesociocultural (LEMKE, 2001; CAPECCHI,2004; TEIXEIRA; MORTIMER, 1999).4 O ensino de ciências comcaráter investigativoMuito se tem produzido e abordado, de formamuito competente, sobre o ensino de Física, em temascomo concepção de ensino, forma e metodologia utilizadanas diversas escolas e sistemas educacionais, bemcomo sobre sua amplitude e articulação com o cotidianodo aluno, suas aspirações e possibilidades.Para que o ensino de Física seja um guia para aconquista de seu conhecimento e também se apresentemais atrativo, é necessário preocupar-se com a sua apresentação.O jeito como se aprende e ensina a Física namaioria das escolas serve para que o aluno aprenda aodiá-la e a criar barreiras cognitivas e afetivas para tudoo que estiver correlacionado.Em um ensino cujo objetivo é auxiliar a conquistada autonomia por parte do aluno, o papel assumidopelo professor não se resume a uma tarefa simples; aocontrário, é bastante complexa e, por isso mesmo, temsido alvo de muitas pesquisas científicas.Nesse sentido, destaca-se, então, o papel do construtivismocomo uma das alternativas, pois prioriza aconquista do conhecimento por meio de sua construçãopor quem está aprendendo, e, assim, quem ensina, naverdade, além de conhecer tecnicamente o conteúdodisciplinar, também cria situações para que o aprendizpossa, então, apropriar-se do conhecimento por simesmo.Uma das possibilidades de desenvolver umaeducação que respeite a realidade do aluno é estimulara investigação do conhecimento científico, pois oestudante tem de partir de alguma ideia, de algumaconcepção. E isso só poderá tirar de sua experiênciaprópria e suas crenças.No ensino por investigação, não se está interessadoapenas na aprendizagem dos conceitos e dos conteúdosda ciência, em outras palavras, dos produtos. É de igualIII Seminário Nacional de Pesquisa, 2009.