pesque-pague - Uninove

Engenhariaspriação pelos estudantes. Assim, as entrevistas foramplanejadas e assumiram o papel central na nossametodologia de pesquisa.Pouco mais de dois meses após o fim da sequênciade aulas filmadas, percebemos a apropriação, porparte dos alunos, de algumas ferramentas da cultura daciência bem como de algumas visões adequadas sobre aconstrução do conhecimento científico.Essa construção de conhecimentos físicos, queconseguiu oferecer produtos e processos da ciência aosalunos, tem a característica importante de tratar de umensino por investigação, sendo o papel da professorade grande importância para a observação dos resultados,ajudando a interpretar as observações dos alunos;realizando questionamentos interessantes nas suasinterações com os estudantes, e, ao apresentar as atividades,problematizando-as.Igualmente importante foi o engajamento dogrupo de alunos, que, por meio do debate, construíram,de forma compartilhada, hipóteses quesustentaram sua atividade.Os instrumentos de análise que utilizamos nestetrabalho permitiram observar que, em um ensinodo tipo construtivista, existe a presença de umacultura científica nas interações professor-aluno ealuno-aluno. Essa cultura continua impregnada nasmentes dos alunos após algum tempo da realizaçãodo ensino, que, por fim, possibilitou, em alguns alunos,a mudança e/ou construção de algumas visõesadequadas do trabalho científico.A existência de elementos da cultura científicanos discursos dos alunos; o reconhecimento observado,em parte, dos alunos sobre a importância de um ensinoinvestigativo e do trabalho em grupo na investigaçãodos fenômenos físicos e a aquisição de uma melhorvisão do trabalho científico são motivos para afirmarmosque, nas aulas observadas e analisadas, houve umprocesso de “enculturação científica”.Essas considerações levantam algumas questõesque podem ser investigadas futuramente. Relatamosuma dúvida a respeito da possibilidade de o ensinotradicionalista promover elementos de uma culturacientífica, de caráter empírico-positivista (embora distorcida),pelo menos em relação ao pensamento damaioria dos pesquisadores da filosofia da ciência noensino de ciências.Outra questão levantada diz respeito ao papel e aoalcance do ensino por investigação na apropriação duradoura,por parte dos alunos, dos produtos e processosconstituintes da cultura científica.Nosso trabalho parece, então, concordar comuma série de considerações de diversos pesquisadoresdo ensino de Física, no que se refere à construção dosconhecimentos, de forma coletiva, em aulas de Física.296Portanto, é importante que a formação dos professorestenha a preocupação de abordar questões epistemológicas,culturais e sociológicas da ciência para que os novoseducadores compreendam o papel da ciência no mundo,ponderando suas visões distorcidas pela sociedade.Também é importante que os professores consideremesses aspectos no processo de ensino e aprendizagem.ReferênciasAZEVEDO, M. C. P. S. Ensino por investigação: problematizandoas atividades em sala de aula. Ensino de Ciências- Unindo a pesquisa e a prática. São Paulo: Pioneira ThomsonLearning, 2004. p. 19-34.BARROS, M. A.; CARVALHO, A. M. P. A história da ciênciailuminando o ensino de visão. Ciência e Educação, São Paulo,Unesp, v. 5, n. 1, p. 83-94, 1998.CAPECCHI, M. C. V. M. Aspectos da cultura científica ematividades de experimentação nas aulas de Física. Tese(Doutorado)- Universidade de São Paulo, São Paulo, 2004.CARVALHO, A. M. P.; SANTOS, E. I.; AZEVEDO, M. C.P. S.; DATE, M. P. S.; FUJII, S. R. S., NASCIMENTO, V. B.Termodinâmica: um ensino por investigação. São Paulo:FEUSP/CAPES, 1999.CARVALHO, A. M. P. Profesores y formadores de profesorescolaboran en investigaciones sobre la enseñanza deCiência. Enseñanza de las ciências, Barcelona, ICE/UAB, v.15, n. 2, p. 155-71, 2003.COBERN, W. W.; AIKENHEAD, G. S. Cultural aspects oflearning Science. International handbook of Science Education,Londres, Kluwer Academic Publishers,p. 39-52, 1998.CUPANI, A.; PIETROCOLA, M. A relevância da epistemologiade Mário Bunge para o ensino de Ciências. CadernoBrasileiro de Ensino de Física, Florianópolis, Departamentode Física, UFSC, v. 19, número especial, p. 100-25, 2002.DÉSAUTELS, J.; LAROCHELLE, M. The epistemologyof students: The “thingfied” nature of scientific knowledge.International Handbook os Science Education, Londres,Kluwer Academic Publishers, p. 115-26. 1998.GIL-PÉREZ, D.; MONTORO, I. F.; ALIS, J. C.; CACHAPUZ,A.; PRAIA, J. Para uma imagem não deformada do trabalhocientífico. Ciência e Educação, São Paulo, Unesp, v. 7, n.2, p. 125-53. 2001.GIL-PÉREZ, D.; CACHAPUZ, A.; PRAIA, J. Problema,teoria e observação em Ciência: para uma reorientaçãoepistemológica da educação em Ciência. Ciência eEducação, São Paulo, Unesp, v. 8, n. 1, p. 127-145, 2002a.GIL- PÉREZ, D.; CACHAPUZ, A.; PRAIA, J. A hipótese ea experiência científica em educação em Ciência: contributospara uma reorientação epistemológica. Ciência eEducação, São Paulo, Unesp, v. 8, n. 2, p. 253-62, 2002b.III Seminário Nacional de Pesquisa, 2009.