Läs hela boken. Hämta pdf-fil i fulltext - Per Acke Orstadius

Några frågor, som inte ställs
Många forskare har tagit fram information om betygen. De har levererat
vettiga och välunderbyggda svar på de frågor, som de har ställt. Men
dessa svar räcker inte. Beslutsfattarna skulle ha betydligt större användning
för svaren på alla de frågor, som forskarna inte har ställt.
Under mina trettio år som metodiklektor har jag kunnat följa verksamheten
i skolan från insidan. Jag har funnit, att de graderade betygen
styr denna verksamhet i grundskolans senare skolår och i gymnasieskolan
mycket hårdare, än vad läroplanen eller något annat styrmedel gör. Eftersom
skolans överordnade mål är att ge eleven så mycket som möjligt av
det kunnande, som hon behöver i livet, borde forskarnas viktigaste frågor
gälla hur betygen påverkar förutsättningarna för denna kunskaps -
tillväxt.
Men det är svårt att renodla och mäta betygens andel av denna på -
verkan. Kursplaner, timplaner, läromedel, skickligheten hos lärare och
skolledning osv påverkar också elevernas kunskapstillväxt. Det är lättare
att mäta likheter och olikheter i betygsfördelningen avseende kön, etnicitet,
socialgrupper, familjestrukturer, skolans huvudmän osv. Därför
finner vi mycket av dessa lättmätta företeelser i forskningsrapporterna, men
mindre av de viktigare frågorna om betygens effekter för kunskaps -
tillväxten.
Om forskarna kunde släppa kravet på den absoluta sanningen och i
stället söka efter det sannolika, skulle deras forskningsresultat bli mera
användbara. Då skulle de kunna undersöka, vilken hänsyn lärarna kan
ta till skillnader i mognad och tanketempo bland eleverna, när allas kunskaper
samtidigt ska mätas på samma prov? De skulle kunna undersöka
hur meningsfullt innehållet i undervisningen blir för eleverna, när det
styrs av kravet på mätbarhet? De kunde studera hur omväxlande och stimulerande
arbetet i skolan blir för eleverna, när det styrs av uppgifterna
på betygsproven? Eller hur avspända och trygga eleverna kan känna sig i
skolan, när de ideligen riskerar att göra bort sig på läxförhör och betygs -
prov? De skulle sedan kunna berätta om hur självförtroendet och lusten
att lära påverkas hos alla de elever, som inte kan hävda sig på betygs -
proven.
– 105 –