Läs hela boken. Hämta pdf-fil i fulltext - Per Acke Orstadius

Det kan gå snett i grupparbeten av olika skäl. Många grupparbeten
har därför misslyckats. Att en stor del av klassen inte hör på och lär sig
något under en vanlig lektion med katederundervisning, märker vanl -
igen inte ens läraren. Men vem som helst kan se om några elever sitter
och slappar och inte lär sig något under självständigt arbete. Sådana iakt -
tagare kan mer eller mindre skadeglatt föra sina iakttagelser vidare och
bidra till att arbetsformen faller i vanrykte.
På sina håll frågar sig elever och föräldrar vad det är för mening med
misslyckade grupparbeten. Det finns friskolor, som marknadsför sig
som nolltoleransskolor utan grupparbeten. Reaktionära krafter inom
och utom skolan har sett chansen att misstänkliggöra läroplanerna och
propagera för en återgång till den gamla skolan med traditionella
genomgångar, läxförhör, prov och betyg. Men detta löser inga problem.
Tvärtom. Lösningen ligger i att eleverna och lärarna får de förutsättningar
och den beredskap, som krävs för att genomföra bra självständiga
arbeten.
De som förkastar de självständiga arbetetsformerna, kastar ut barnet
med badvattnet. I de flesta fall fungerar det självständiga arbetet mycket
bra. I andra fall fungerar det mindre bra. Men bristerna går att komma
tillrätta med. Vad man inte kan komma tillrätta med är den traditionella
katederundervisningens oförmåga att anpassa sig till de enskilda elevernas
variationer i förkunskaper och tanketempo. Och dess oförmåga att i
längden kunna ge eleverna tillräcklig stimulans. Och dess oförmåga att
bidra till, att eleverna når de ämnesövergripande mål, som kommer att
bli allt väsentligare för dem i framtiden.
Självklart är det så, att viss katederundervisning behövs. Det finns
gudabenådade katederlejon, som kan trollbinda elevernas uppmärksamhet
under hela lektioner. Men de lärarna är inte så många. Och deras
insatser kan inte dölja de strukturella bristerna i katederundervisningen
som arbetsform. Mer av självständigt arbete, enskilt och i grupp, och
mindre av katederundervisning leder därför till bättre kunskapstillväxt.
– 77 –