Läs hela boken. Hämta pdf-fil i fulltext - Per Acke Orstadius

ELEVER BEHÖVER MENING. Varför ska vi lära oss det här? Eleven behöver
inse, att hon kommer att ha någon nytta av det hon lär sig. Att innehållet
i undervisningen motsvarar ett kunnande, som hon behöver. Att
hon kan komma ihåg det hon lär sig och kan komma att få användning
av det. Det duger då inte att svara eleven, att hon ska lära sig något bara
för att det står i en kursplan, i en lärobok eller att det kommer på ett
prov. Läraren ska kunna tala om för henne i vilken situation, som hon
kan ha nytta av det hon lär sig. Kan inte läraren det, ska hon nog överväga,
om hon inte ska hoppa över detta innehåll i undervisningen.
Dessbättre finns det forskning, som kan ge vägledning om vad eleven
behöver kunna för att klara sig i den framtida, föränderliga världen.
Det kunnande, som eleverna behöver, förutsätter en del traditionella
ämnes kunskaper. Men det förutsätter till en minst lika stor del den
beredskap, som en strävan efter läroplanens ämnesövergripande mål
kan ge. Dessbättre har nu också många skolor profilerat sig genom
mera ämnes integrerade, framtidsinriktade och elevtillvända kurser. Och
framstående ämnesexperter har i olika omgångar givits stora resurser för
att arbeta fram kursplaner, som ska ge skolarbetet ett meningsfullt innehåll.
Dessvärre är det dock inte en analys av elevernas behov av kunnande
i framtiden, som främst har varit vägledande, när innehållet i skolans
undervisning har bestämts. Snarare har man då vänt blickarna bakåt till
det kunskapsberg, som människor i dåtiden byggt upp. Dessvärre är det
heller inte främst elevernas perspektiv, som fått råda vid urvalet, utan
ämnesexperters och skoladministratörers.
För ämnesexperten är det egna ämnet viktigast och det är summan
av vad ämnesexperterna lärt sig och funnit viktigt, som kommit att fylla
ele vernas arbetsdag. Man verkar inte ha ställt sig frågan hur mycket av
denna stoffanhopning, som elever rimligen kan ta till sig på ett sådant
sätt, att de kan komma ihåg det och kunna använda sig av det i fram -
tiden.
För skoladminstratören är det enklare att ordna inlärningssituationer
för fasta ämneskunskaper än för kvaliteter som kreativitet, kritiskt tän -
kan de, empati osv. Det är också mycket lättare att mäta i vad mån målen
– 29 –