Läs hela boken. Hämta pdf-fil i fulltext - Per Acke Orstadius

Om ett grupparbete misslyckas, kan det bero på att uppgiften inte
passade för grupparbete. Eller att den var för svår, för lätt eller för tråkig.
Eller att man misslyckats med gruppindelningen. Eller att eleverna inte
fick tillräcklig tid på sig. Eller att de inte fick tillräcklig handledning.
Eller att direktiven var oklara och dåligt genomtänkta. Eller att eleverna
inte fick arbeta ostört. Eller att de inte fick tillgång till den information
de behövde. Eller att läraren misslyckades med att motivera eleverna vid
introduktionen av uppgiften. Eller att eleverna var särskilt hungriga och
trötta vid detta tillfälle.
För att kunna fatta och genomföra bra beslut i varje sådan länk av
grupparbetet behöver läraren ha en beredskap, som gör att hon kan undvika
dessa fallgropar i arbetet. Mycket få lärare hade från början den
beredskapen. Många lärare har den dessvärre inte i dag heller.
När det gäller mera omfattande grupparbeten i projektform, är det
inte bara lärarna, som behöver systematisk träning i att organisera och
leda. Om det ska bli bra resultat av elevernas arbeten måste även dessa
skolas in. De behöver en systematisk träning i att ställa upp mål för arbetet
och formulera frågor, som ska besvaras. Att planera arbetet och fördela
arbetet mellan gruppmedlemmarna. Att genomföra och dokumentera
intervjuer och annan faktainsamling. Att värdera, sammanställa och
redovisa resultatet av sina undersökningar genom lämpliga slutprodukter.
Och att sedan kritiskt kunna utvärdera gruppens och de enskilda
medlemmarnas insatser. Den träningen har inte alla elever fått.
För att eleverna ska lyckas med större grupparbeten behöver de inte
bara inskolning utan också tillgång till långa arbetspass, teknisk utrustning
och lämpliga lokaler. Om de inte får dessa förutsättningar, är risken
stor att arbetet går dåligt och att eleverna blir negativt inställda till arbetssättet.
För lärarna kan det också vara svårt att rättvist utvärdera och be -
tygssätta de enskilda elevernas arbete. Betygsmedvetna elever, som märker
att det lönar sig mera att anstränga sig inför betygsproven än att göra
ambitiösa grupparbeten, kan sänka arbetsmoralen i gruppen. Mindre be -
tygsmedvetna elever, som fått en allmänt negativ inställning till skolan,
kan också försämra arbetsklimatet i gruppen genom att inte ta sin del av
ansvaret.
– 76 –