Läs hela studien (PDF) - Ledarskap och lärande

att göra, är utgångspunkten uttryck som att ”man skapar egen kunskap i den
kontext man befinner sig”. Detta betyder sannolikt att lärandet efter skolan
kommer att ske på arbetsplatserna och genom utbildning som ordnas via
dessa. För nästan alla kommer just arbetsplatsen att vara kontexten. I den
obligatoriska skolan måste man kanske dock utgå från att det är lärarens
uppgift att öppna elevernas ögon för kunskap och förmå dem att förvärva
kunskap som de inte själva skulle ha skapat i den kontext som grundskolan
och kamratlivet erbjuder. Läraren är så oerhört viktig för elevens lärande.
När Mikael Alexandersson summerar sin erfarenhet säger han: ”Ju aktivare
pedagogen är i sina utmaningar av eleven, desto mer tenderar eleven att
lära sig. Det finns med andra ord stora risker med att låta elever arbeta
självständigt, söka egen kunskap eller att ”forska” om inte pedagogen
själv är aktiv. Det är en myt att elever alltid själva skapar sin kunskap!
[Larsson, M 2002, s. 64].”
Vad är det som motiverar en människa och framför allt då ett skolbarn att
ge sig ut på nya, okända vatten? Ett första svar är att individen måste vilja
lära sig, men vad är det som avgör vad elever vill och inte vill lära sig? Och
hur kan lärarna påverka elevernas inställning i dessa avseenden genom att
stimulera intresset och kanske klargöra att något som verkar oerhört tråkigt
bör läras i alla fall med tanken hur viktigt det kommer att vara i framtiden att ha
den kunskapen? Att klara sådant är rimligtvis den mest centrala färdigheten
hos en lärare, en färdighet som skall skilja en utbildad lärare från en individ
med samma ämneskunskaper men utan lärarens specialistkompetens. Den
pedagogiska forskningen talar om att kunskap måste vara begriplig och
hänga ihop, vilket också kan uttryckas som att det är fråga om att skapa
egen kunskap i kontexten. Även nyare områden som hälsoforskning pekar
på vikten av detta samband, som naturligtvis också är centralt i sammanhang
som gäller värdegrunden i skolan. Självklart måste kunskap både vara
begriplig och hänga ihop, men att detta nu pekas ut som något ytterst
eftersträvansvärt måste bero på att skolan inte är och inte har varit sådan
att detta har beaktats. Har inte lärarna i sin utbildning fått klart för sig hur
kunskap måste presenteras för att eleverna skall kunna skapa egen kunskap
i kontexten? Är det månne så att lärarna under sin tid på lärarhögskolan inte
heller har fått möjlighet att skapa egen kunskap i kontexten?
Ett sätt att formulera skolans uppgift är att ta avstamp i det faktum att barn
och ungdomar bara tillbringar 15-20 procent av sin vakna tid i skolan. Detta
betyder rimligen att den allra största delen av informationen, kunskaperna,
färdigheterna, livserfarenheten och den sociala träningen når eleverna
utanför skolan via nyhetsmedier, filmer, TV-spel, böcker, samvaro med
föräldrar och kamrater, lek och idrott osv. Skolans och lärarnas uppgift måste
till stor del vara att hjälpa eleverna att strukturera, förstå och värdera dessa
intryck.
71